探寻小学课堂表扬的艺术

唐家昕

〔摘要〕表扬作为一种积极的评估和教育手段，如果运用得当，会激发学生的学习动力，提升教育教学质量;但是不恰当的表扬却难以发挥出真正的作用，甚至会起到相反的效果。本文首先简要介绍了教育教学中表扬的重要性，随后指出，在课堂进行表扬时，可能会遇到不切实际、次数太多以及语言过于笼统等问题。最后探寻了课堂表扬的艺术，指出如何找到有效的表扬方式，从而更好地促进学生的发展。

〔关键词〕表扬;积极评价;师生关系;小学

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2021）17-0064-03

马卡连柯说：“教育幼儿最好的方式就是鼓励幼儿的好行为。”第斯多惠曾说：“教学艺术本质不在传授，而在激励、鼓舞和唤醒。”根据埃里克森人格发展阶段理论，小学生处在“勤奋感对自卑感”这个阶段，在该阶段，教师的评价尤为重要，它会使学生对未来充满憧憬与信心，更好地形成角色统一性。如今广为倡导的发展性评价观，要求由原先的单一化向多样化和个性化转变。表扬作为一种积极的评价，在教育教学过程中占有不可替代的作用，只要有一件事受到表扬，孩子就会特别高兴，会更加积极地投入到学习和学校生活中。也许每一次表扬可能微不足道，但是会像蝴蝶效应一般，产生极大的作用。当然并不是所有的表扬都会帮助孩子成长，错误的表扬可能让学生感到的不是高兴，而会认为这并不是真正意义上的表扬，甚至会产生相反的作用，因此有效的表扬也是需要一定技巧的。

一、小学课堂表扬的重要性

在课堂教学中经常会用到评价，新课程标准中提到，“评价是联系教师和学生思维、情感的重要环节。评价实施得好，可使教师和学生及时获得反馈信息，及时调整自己的思维轨迹，从而为教学活动的有效开展提供保证。”小学生心智发展尚不成熟，其兴趣和学习动机的形成受外部因素的影响较大，而教师作为这一阶段的“意义他人”，发挥着举足轻重的作用。无论在学习或者在人际交往过程中，表扬作为一种积极的褒奖方式，对学生的鼓励作用很大，意义十分明显[1]。

（一）满足尊重的需要

马斯洛的需要层次理论指出，人有五种需要，分别是生理的需要、安全的需要、歸属与爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。从另一个角度划分，尊重的需要属于缺失性需要，这是生存所必需的，从外部得到部分满足。若得不到满足，学习动机就会缺失。而学校中容易出现的现象就是忽略学生尊重的需要。表达尊重的方式多种多样，表扬行为是其中一种。恰当的表扬可以传递教师对学生的期待与肯定，满足学生获得尊重和认可的需要，既能激发学困生的热情，又能满足好孩子的学习期望，使学生在教师的信任目光中树立信心，从而爱上学习，造就课堂上的“皮格马利翁”效应。

（二）发挥替代性强化

班杜拉在观察学习理论中提到一种替代强化现象，即观察者看到榜样受到强化因而自身接收到强化。课堂表扬的对象可以是一个人，也可以是一个团体甚至是一个班级。学生作为观察者，当他关注到同伴得到表扬时，会唤起他的学习热情和向善向好的模仿渴望。这能够充分发挥替代性强化的作用，激发学生的积极性和主观能动性，有助于让表扬行为的威力由个人辐射至整个班集体，使课堂表扬行为发挥出最优效果。

（三）拉近师生间的距离

学校中的交往环境在学生成长中发挥着不可缺失的作用，小学课堂中两个重要的主体是教师和学生，因此师生关系就显得尤为重要。表扬好比教育教学过程中的润滑剂，能够有效拉近师生之间的距离，让学生乐于亲近老师，更加喜欢老师，有利于营造一种和谐愉悦的氛围，从而促进课堂教学更加顺利地开展，教学质量也能够得到进一步提升。

二、小学课堂表扬中存在的问题

课堂表扬有很多好处，但教师在实践过程中可能会存在一定的误区，从而发挥不出表扬应有的效果。

（一）表扬不切实际

案例1： 一节小学手工课上的一个小片段

老师带来了五颜六色的折纸，教学生们叠各式各样的小动物。老师时不时地去学生身边指导。这时，老师走到小明面前，表扬道：“哇，你真的是最棒的孩子，什么都做得很好！”这种表扬是不切实际的。

谈到表扬，也许会联想到世界著名的六种教育方法之一的赏识教育。所谓赏识教育，就是指以积极的态度发现孩子们身上的闪光点，不失时机地为他们的进步喝彩。但是表扬应该建立在实事求是的基础上，如果老师对学生只是一味地进行表扬，而不采取批评教育，甚至把学生的美中不足说成十全十美，这种表扬是不切实际的，只会助长学生的虚荣心与攀比心，让他们变得高傲、自大。

（二）表扬次数过多

案例2：一节数学课上发考试卷的小片段

老师组织完考试后，利用课余时间对学生试卷进行了批阅，并在当天将其发放。

老师：从考试情况来看，同学们掌握得不错，小红98分，不错;小明，100分，真棒……

所谓“滥表扬”，指的是老师在课堂上运用表扬的次数过多，可以是针对一个人进行多次表扬，也可以是针对多个人进行多次表扬。通过新教育理念的渗透，老师意识到表扬的重要性，于是大大增加了表扬的频率，这时表扬成了一种例行公事，不再是对学生行为表现的真情流露，而是单纯地为了表扬而表扬。试想，一节课中几乎有一半的学生都收到了老师的表扬，那么他们会怎么看待呢？是否能够激发动力？实际上这种覆盖面广的表扬失去了原有的价值，起不到真正的激励作用，反而还会助长浮躁的学风。

（三）语言过于笼统

案例3：一节小学英语课上的一个小片段

老师在黑板上工整地写下这节课要学的英语单词，经过几遍解读之后，点名让学生起来朗读。

老师：小红，你来读一下。

学生：you me her him……

老师：嗯，你读得太棒了，请坐。

老师：丽丽，你再读一下。

学生：you me her him……

老师：不错，完全正确，请坐。

当你走进课堂，你会发现只要用到表扬，“很好”“真棒”等一些词语就会脱口而出，这样类似的话语成为老师的万能表达用语。殊不知，这些表扬语是随意的，是没有针对性的，并不能发挥课堂表扬应有的价值。对于学生而言，这种表扬既不明确又不贴切，长时间灌输这种表扬，会使学生逐渐减弱被表扬的愉悦，也不能够察觉到哪儿受到老师肯定，于是学生的内在动机减弱，慢慢地丧失了对学习的兴趣。

三、小学课堂表扬的技巧

学生是不断发展的，具有巨大潜力，教师应该练就一双慧眼，能够发现学生的闪光点、进步点以及他们的努力，不吝啬自己的赞美之词，及时给予表扬[2]。一个好的表扬是学生把习惯坚持下去的动力，但是切忌为了表扬而表扬，因为不是所有的事情都可以被表扬，也不是所有的表扬都有教育作用。没有教育性的表扬，可能只是一种社会言语或社会交往，只有具有教育性的表扬才是真正的表扬教育[3]。教师在课堂教学中要灵活地运用，只有这样才能发挥它的真正作用。一个有效的表扬至少具备以下几点要求：

（一）表扬态度要真诚

杜威在《民主主义与教育》中谈到师生关系时说：“在这种共同参与的活动中，教师也是一个学习的人，学生虽自己不知道，其实也是一个教师，师生愈不分彼此愈好。”师生们如果忘记谁是师和谁是生，就太理想了。在学习方面如此，在交往方面也应该如此。老师在学生心中是具有权威的，是令人尊重的。随着时代的发展，老师的角色也在不断地更新，变成亲人、朋友。如果老师在对学生进行表扬时语气和蔼、态度真诚，放下所谓的权威，与学生平等相处，很容易使学生受到鼓舞，从而增加学习的动力，同时也会增进师生关系。

（二）表扬要因人而异

每个学生都是活生生的人，是独特的个体，是不以人的意志为转移的客观存在。早在春秋战国时，孔子就提出因材施教，即对不同的人施以不同的教学方法。人的发展具有顺序性、阶段性、差异性、不平衡性和整体性，因此，作为老师，首先应该做到的就是了解自己的学生，尊重学生身心发展的规律性，避免千篇一律，做到因人而异。每个班级都会有成绩好的和成绩不好的学生，老师在表扬时，不能对成绩好的学生偏心。课堂表扬最大的目的，就是让学生体会到自己是受到关注的，而成绩差的学生也许更需要老师的表扬。

（三）表扬要具有导向性

国外研究者德韦克曾经把成人对儿童的表扬划分为三种：个体取向表扬、过程取向表扬和结果取向表扬。在课堂教学中，老师是一堂课的指导者，作为一个引路人，对于每一位学生反馈的信息，老师都要准确地做出判断和评价，对于错的也一定要及时给予纠正，不能一味地进行表扬或鼓励[4]。除此之外，老师还要从某一方面具体地说明，让学生了解，为什么他会受到好评，只有这样，学生才能够对自己的学习情况和能力有一个正确的估计，并且能够明确自身的不足，找到改进的方向。例如案例1，老师可以说：“小明，你叠的小鱼太像了吧，我感觉它都要游走了，不过这边好像有点破损，下次要再小心一点呦。”

（四）表扬话语要深刻

课堂上的表扬不能过于笼统，也不能是赞美之词的简单堆砌。表扬的内容很大程度上取决于老师个人的经验与素质，也与老师的积极反思有关。现实生活中，很多老師把重心放在了教学内容上，忽视了课堂表扬的相关技巧。有效的教学是需要表扬为其点睛的，因此，老师要积累表扬语并进行加工改造，让学生感受到老师是真心发出肯定的。同时也要提高自身的素质，不断地学习，充分调动自己的知识经验，努力发挥课堂表扬应有的效果。例如在案例3中，老师可以不用“很棒”“正确”这些词语，取而代之为“小红，你的发音很标准哦，让人听着真舒服”“丽丽，你比上次进步很多呀，这次全部读对了，值得表扬！”这样的表扬会让学生记忆深刻，激发学习的动力。

参考文献

[1]邵嘉宝.浅谈表扬艺术在中职教育中的应用[J].课程教育研究，2013（20）：43.

[2]宋成敏.幼儿园教师表扬行为研究——以Y幼儿园国际部大班为例[D].南京：南京师范大学，2015.

[3]辛治洋，陈岑. 论表扬的教育尺度[J]. 中小学德育，2015（11）：11.

[4]高欣.小学语文教师课堂表扬行为研究——以济南市××小学为例[D].济南：山东师范大学，2020.

（作者单位：安徽师范大学，滁州，241000）

编辑/张国宪 终校/刘 芳