初中生公正世界信念与对待欺凌态度的现状和关系研究

李冬 马廷湖

〔摘要〕以770名初中生为研究对象，使用公正世界信念量表和欺凌态度量表对初中生公正世界信念和欺凌态度进行调查，并探讨公正世界信念和欺凌态度之间的关系。研究结果表明，初中生的一般公正世界信念显著高于个人公正世界信念;对待欺凌的情感成分得分显著高于行为倾向成分得分;女生对待欺凌的情感成分得分显著高于男生，班干部对待欺凌的情感成分得分显著高于非班干部学生;班干部对待欺凌的行為倾向成分得分显著高于非班干部学生;初一年级学生对待欺凌的情感成分和行为倾向成分得分均显著高于初二、初三年级学生;初中生个人公正世界信念和一般公正世界信念与对待校园欺凌的情感成分和行为倾向成分分别呈显著正相关;初中生个人公正世界信念和一般公正世界信念对情感成分和行为倾向成分分别具有显著的正向预测作用。

〔关键词〕公正世界信念;欺凌态度;情感成分;行为倾向

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2021）17-0004-05

一、问题提出

2019年联合国教科文组织发布《数字背后：终结校园暴力与欺凌》报告，报告显示，全球约有1/3的儿童遭受过校园欺凌[1]。近年来，我国中小学校园中欺凌事件频发，据中国应急管理学会2017年5月发布的《中国校园欺凌调查报告》显示，我国中部地区校园欺凌发生率高达46.23%，西部地区紧随其后[2]。校园欺凌已经成为影响青少年健康成长，破坏校园教育生态环境，影响教育发展的重要因素。欺凌态度是指学生面对欺凌行为时的情感倾向和行为倾向。欺凌态度对校园欺凌行为具有重要的影响，当面对欺凌行为时，学生对待欺凌的态度决定他们是同情受害者，愿意采取实际措施帮助受害者，还是对欺凌行为麻木不仁、袖手旁观，甚至自己也参与欺凌，变成欺凌者。已有对学生欺凌态度的研究表明，欺凌者对待欺凌的态度显著低于未参与者和受欺凌者，有些学生长期欺凌他人，与他们持有的对待欺凌行为的消极态度有关[3]。因此，调查研究学生对待欺凌行为的态度，不仅可以全面深入了解校园欺凌行为的性质与特点，还有助于建立干预校园欺凌行为的有效策略。

公正世界信念（Belief in a Just World）是指个体相信自己生活的世界是公正的，人们得其所应得，所得即应得[4]。这种信念使个体认为，他们所处的物理和社会环境是稳定有序的，并且能够与之协调适应。但在面对不管是观察到的还是体验到的不公正时，都能动摇其公正世界信念，为了维护这种信念，个体会寻求现实意义和认知意义上的公正重建。公正世界信念作为一种人格特质，对个体的认知和行为存在显著影响[5]。国外相关研究表明，校园欺凌参与者的行为与个体的公正世界信念关系密切。国内虽有对于青少年公正世界信念与共情、责任感、亲社会行为、利他行为等关系的研究，但对公正世界信念与欺凌态度的关系尚无系统深入的研究。

基于以上结果，本研究在对初中生公正世界信念和欺凌态度现状调查的基础上，分析公正世界信念与欺凌态度的关系，探究公正世界信念对欺凌态度的影响机制，希望可以为初中校园欺凌行为的干预提供理论参考。

二、研究方法

（一）研究对象

研究对象来自甘肃省兰州市永登县某初级中学，以班级为单位，采取整群抽样的方式，选取799名被试进行问卷调查。整理后得到有效问卷770份，有效率为96.4%。其中，男生427人（55.5%），女生343人（44.5%），被试的年龄在12～17岁之间（M=14.36岁;SD=0.99岁）。

（二）研究工具

1.欺凌态度量表

采用张文新、武建芬[6]修订的Olweus儿童欺凌问卷（初中版）中关于欺凌态度的分量表进行测验，包括两个维度，分别测查学生对待欺凌行为的情感成分和行为倾向成分。采用0、1、2三级计分，以态度分量表所有项目的平均分作为儿童欺凌态度的得分，分数越高，表明学生对待欺凌的态度越积极，反之就越消极。本研究的内部一致性信度为0.77。

2.公正世界信念量表

采用苏志强、张大均和王鑫强[7]修订的中文版公正世界信念量表进行测验。该量表分为个人公正世界信念和一般公正世界信念两个维度。所有题项采用一至六级计分，总分越高说明公正世界信念越高。在本研究中，公正世界信念量表内部一致性信度为0.84。

（三）数据统计与分析

本研究使用SPSS 25.0进行数据统计分析。

三、研究结果

（一）初中生对待欺凌态度的描述性统计

为了研究初中生公正世界信念的现状，对初中生的公正世界信念进行测量。对初中生公正世界信念总分（4.12±0.76）与其中位数3.5进行比较，单样本t检验结果显示，初中生的公正世界信念显著高于其中位数（t=22.511，p<0.001），说明被试拥有较为积极的公正世界信念;通过配对样本t检验发现，初中生的一般公正世界信念显著高于个人公正世界信念（t=17.382，p<0.001），这一结论与已有的研究结果一致[8-9]。

为了研究初中生对待校园欺凌行为的态度，分别对学生对待欺凌行为的情感成分和行为倾向成分进行了测量。结果显示，情感成分的平均分为1.60（SD=0.39），行为倾向成分的平均分为1.39（SD=0.47）。配对样本t检验结果显示，情感成分得分显著高于行为倾向成分得分（t=12.12，p<0.001），说明学生在面对欺凌行为时更倾向于从情感上去同情受害者。态度总分的平均值为1.50（SD=0.36），这一结果高于纪林芹、张文新和Jones等[10]对中国儿童的调查研究结果（1.46），说明初中生群体总体上对待欺凌的态度是积极的，反对校园欺凌行为。具体结果见表1。

（二）对待欺凌的态度在人口学变量上的差异分析

数据统计显示，初中生对待欺凌的情感成分在性别上存在显著差异，女生对待欺凌的情感成分得分显著高于男生（p<0.01）;班干部对待欺凌的情感成分得分显著高于非班干部学生（p<0.05）;初中生对待欺凌的情感成分在是否独生子女上不存在显著差异（p>0.05），说明女生和班干部更愿意从情感上同情和支持受害者。班干部对待欺凌的行为倾向成分得分显著高于非班干部学生（p<0.01），初中生对待欺凌的行为倾向成分在性别、是否独生子女上不存在显著差异（p>0.05），说明班干部更倾向于采取行动去帮助受害者。具体结果见表2。

数据统计显示，不同年级的学生在对待欺凌的情感成分上存在显著差异（p<0.001），进一步的LSD事后检验显示，初一年级对待欺凌的情感成分得分均显著高于初二年级和初三年级（p<0.001）。不同家庭结构的学生在对待欺凌的情感成分上不存在显著性差异。不同年级的学生在对待欺凌的行为倾向成分上存在显著差异（p<0.001），进一步的LSD事后检验显示，初一年级对待欺凌的行为倾向成分得分均显著高于初二年级和初三年级（p<0.001）。不同家庭结构的学生在对待欺凌的行为倾向成分上不存在显著性差异。具体结果见表3。

（三）初中生公正世界信念与对待欺凌态度的相关研究

为了检验初中生公正世界信念与欺凌态度的关系，对一般公正世界信念、个人公正世界信念与情感成分、行为倾向成分进行了相关分析。结果显示，初中生个人公正世界信念与情感成分和行为倾向成分分别呈显著正相关（p<0.001）;初中生一般公正世界信念与情感成分和行为倾向成分分别呈显著正相关（p<0.001）。具体结果见表4。

为了进一步研究初中生公正世界信念与对待校园欺凌态度的关系，以个人公正世界信念和一般公正世界信念作为自变量，以情感成分和行为倾向成分作为因变量，进行回归分析。结果显示，初中生个人公正世界信念（β=0.091，p<0.05）和一般公正世界信念（β=0.089，p<0.05）对情感成分具有显著的正向预测作用;初中生个人公正世界信念（β=0.105，p<0.05）和一般公正世界信念（β=0.158，p<0.001）对行为倾向成分具有显著的正向预测作用。具体结果见表5。

四、讨论

整体来看，初中生的公正世界信念得分较高，在公正世界信念上表现比较积极。这与大多数的研究结论一致[8]。通过比较发现，初中生的一般公正世界信念显著高于个人公正世界信念，这与公正世界信念在中国文化背景下的研究结论一致。而国外尤其是西方社会的研究发现，个人公正世界信念普遍高于一般公正世界信念。大多数学者认为，这与东西方的文化差异有关。个体主义和集体主义是决定个体心理和行为的最重要的社会文化因素[10]。在西方的个体主义文化下，人们更关注个体的差异性，而在东方集体主义文化下，更强调与他人相处，更关注国家、社会等集体层面，因此中国学生的一般公正世界信念高于个人公正世界信念[9]。但中国人的公正世界信念与基督教文化中的公正世界信念有所不同，中国人的公正世界信念是中国传统文化和佛教文化中善恶报应思想的结合[11]。由于长期受传统儒家文化的影响，中国人的心理情感、认知模式与西方文化熏陶下的个体意识有很大的不同，因此中国人的公正世界信念有着自己的特点[12]。由此可见，中国文化背景下的公正世界信念具有不同于西方社会的特点。

整体来看，初中生对待欺凌的态度比较积极，对校园欺凌持反对态度。学生对待欺凌的情感成分得分显著高于行为倾向成分得分，说明学生更愿意从情感上同情、支持受害者，而不是从行为上去帮助。对待欺凌的情感成分存在性别差异，女生对待欺凌的情感成分要比男生更突出，这与已有的研究结果一致[13]。这可能和性格特征有关系，和男生相比，女生更具同情心，更善于角色换位，更善于觉察他人的不幸，因此更能感知到受欺凌者的痛苦，他们更愿意去支持和帮助受害者。

对待欺凌的态度在是否班干部上存在显著差异，班干部对待欺凌的情感成分和行为倾向成分比非班干部学生积极。班干部作为班级管理中的重要角色，承接着教师与学生之间的联系与沟通，在日常的管理工作中，班干部更能理解学校、教师在学生管理方面的态度。大部分班干部作为选举产生的班级代言人，具有承担模范带头作用的自我认知。班干部的认知与行为对班级管理有积极作用，班干部对待欺凌的积极态度对校园欺凌的发生会起到一定程度的遏制作用。

不同年级的学生在对待欺凌的情感成分和行为倾向成分上存在显著差异，进一步的LSD事后检验发现，初一年级学生对待欺凌的情感成分得分和行为倾向成分得分均显著高于初二、初三年级。这与纪林芹、张文新和Jones 等[10]的研究结果基本一致，他们认为随着年龄的增长，一些儿童对欺凌行为司空见惯，变得冷漠和麻木，因此他们对待欺凌的态度更加消极。初一年级学生刚升入初中时间不长，由于入学教育、初一养成教育等的影响，初一年级学生纪律较好，反对违反校纪校规的行为。而随着初中生活的推进，到了初二、初三年级，学生们对学校的规章制度已经非常熟悉，容易尝试一些违纪行为，并且随着同伴交往的深入，形成一些小团体，他们只关心团体内成员，对团体外成员漠不关心，导致随年级增长对待欺凌的积极态度降低。此外有研究表明，共情对个体助人倾向具有重要影响，而初中生的共情能力随年级上升呈下降的趋势[15-16]。初中低年级学生具有更强的共情能力，更能理解和感受他人的情绪情感，在对待欺凌行为时的情感倾向和行为倾向上，更愿意帮助受欺凌者，反对欺凌行为。这也可能是初一年级对待欺凌行为的态度更积极的原因之一。

进一步的研究发现，初中生个人公正世界信念、一般公正世界信念与情感成分、行为倾向成分呈显著正相关。初中生个人公正世界信念、一般公正世界信念对情感成分、行为倾向成分分别具有显著的正向预测作用。已有研究表明，个体的公正世界信念可以显著预测其助人意愿[17]。达尔伯特（Dalbert）[18]指出，公正世界信念可以帮助人们建立一种公正行事的个人契约（personal contract），有了这种公正动机，个体相信自己公正行事就会得到自己应得的，并倾向于采取合理的行为去达到长远目标。当看到不公正事件时，会激发个体维持公正的正义感，促使个体产生助人倾向。公正世界信念使个体相信善有善报，在他人需要帮助时倾向于從情感上和行为上提供支持和帮助。公正世界信念作为一种个人资源（personal resource）和心理缓冲，可以帮助人们应对生活中的不公正待遇。当个体遇到负性生活事件，面对不公正情境时，这种公正世界信念作为一种心理资源，能对负面情绪起到调节缓冲的作用，同化不公正。并且个体会通过在现实中帮助或者补偿受害者来恢复公正，促进利他行为和亲社会行为的产生，从现实意义上帮助受害者[19]。因此公正世界信念越高，个体对待欺凌的态度也越积极，越反对校园欺凌行为，越倾向于在情感上同情、支持和在现实意义上帮助校园欺凌的受害者。

本研究表明，初中生的公正世界信念对校园欺凌的态度具有显著的预测作用。因此在以后的教育教学中，可以从青少年的公正世界信念入手，提高学生对待校园欺凌的积极态度，引导学生从情感和行为上同情、帮助校园欺凌的受害者，以此减少校园欺凌行为。

注：本文系甘肃省兰州市2020年度教师个人课题（课题立项号：LZ[2020]GR1750）的研究成果。

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（作者单位：甘肃省兰州市永登县第七中学，兰州，730300）

编辑/张国宪 终校/刘 芳