改进式支架教学法在士官学员装备理论课程中的应用研究

侯明 韩强 王殿宇

[摘           要]  士官学员文化基础薄弱，学习动力不足是目前制约装备理论教学质量的瓶颈问题。根据士官学员的自身特点，将支架教学法进行改进并应用于装备理论教学中，可以有效调动士官学员的学习积极性，活跃课堂气氛，提高教学质量。

[关    键   词]  支架教学法;士官学员;装备理论

[中图分类号]  G642                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2021）03-0162-02

士官大专学员作为具有一定工作经验的学员群体，在学习中存在浅尝辄止、眼高手低、学习兴趣不足的问题。具体表现为：有的内容他们认为与己无关;有的内容他们觉得在工作中已经掌握;有的内容他们听不懂，因此学习积极性不高，授课效果不好。面对这种现状，如何调动学员积极性，活跃课堂气氛，提高装备理论课的教学效果成为一个较为普遍的教学难题。通过改进支架教学法并将其引入装备理论课中，将课堂的中心从以教员讲授为主转变为以学员讲授为主，可以大大增加学员的参与度，调动学员的学习热情，有效提高课堂教学效果。

一、支架教学法的概念和特点

支架教学法最早用于儿童教学，它是指教师通过提供适当的帮助促进儿童发展，当儿童技能提高时让他们承担更多的责任，从而支持儿童的自立、自主和自发性。

（一）支架教学法的特征

支架教学法具有三大特征：（1）教学保持在“最近发展区”内。这是指教学的內容不能距离学生的认知水平和教学能力太远，要略高于其能力水平，使其在现有基础上通过学习即可以消化和解决问题，不至于因无法理解而丧失兴趣。（2）教学以学生为中心。学生在学习的过程中能够用他们已有的认知和概念作为认知新事物的“挂钩”或“固着点”，使新学的内容与其发生联系，通过同化与顺应将新知识消化吸收，并与旧知识融会贯通。（3）互动的教学过程。教学的互动性要求教师必须参与到学生的活动中，成为学生活动的一部分，但只能是学生活动的支持者和引导者，而不是支配者和主宰者，其主要任务是为学生提供学习所需要的支架，指导学生运用支架，学生则在支架的帮助下逐步将习得的知识与能力延伸至新的领域。

（二）支架教学法的环节

支架教学法主要包括三个环节：（1）创设问题情境。教师创设儿童有兴趣参与的问题情境。（2）师生共同解决问题。在共同解决问题的过程中儿童积极主动地与环境、材料相互作用不断进行自我建构、自我发展，而教师则提供不同的“支架”，如讲解、启发式提问、开放式的讨论，以及对独立学习的支持，包括情感的回应、环境的设置、增加兴趣、额外的鼓励等。（3）儿童独立学习。教师提供支架的目的是为了将来能撤走支架使儿童能独立地学习。在提供支架的过程中随着儿童能力的提高，教育者应逐渐地将学习的控制权移交给儿童。具体的操作程序包括“搭脚手架—进入情境—独立探索—协作学习—效果评价”五个步骤。

二、改进式支架教学法在装备课上的应用

装备理论课的教学目标是使学员掌握装备的功能、结构、工作原理和日常工作要点。结合士官学员的特点，对支架教学法进行改进并在理论课中应用，可以有效提高课堂授课质量。

（一）士官学员的特点

士官学员主要有三大特点：（1）文化基础薄弱。目前绝大多数士官学员的学历层次处于高中、中专水平，部分处于初中水平，个别为大学生学员。（2）眼高手低。士官学员普遍具有1～2年的工作经验，接触的装备类型不同且自身能力水平有限，但均自我感觉良好。（3）性格活泼。大多数学员喜欢与教员交流，而且在同学之间存在争赢怕输的心理。

（二）改进式支架教学法的应用

根据支架教学法的三个特征：一是要让教学设计保持在学员的“最近学习区”。在教学设计上需要注意，安排学员分析和讲解的内容不能超出他们的知识层面和工作经验太多，要让他们能够根据教员搭的“支架”，即课堂讲授的新知识，结合自身的知识和工作经验就能解决。二是在授课中由教员为中心逐渐过渡为以学生为中心。上课时教员首先要明确本节课的学习目标和对象，即具体装备，然后介绍装备的组成和它要实现的功能，这个过程就是为学员搭支架的过程，在搭完支架后逐渐让出主导权，让学员来分析装备的组成如何实现装备的功能，以及在日常工作中如何维护装备以使它们保持良好的性能。通过学员自己的分析、讲授和讨论，使学员深刻理解本堂课的知识点。三是注重教学的互动，包括学员间的互动和师生间的互动。学员间的互动是指当让学员讲授某一复杂功能如何实现之前，可以采用分组讨论的形式，先让学员集思广益，共同分析，然后将分析的结果由一名学员讲给大家听，然后大家再根据讲的内容进一步分析讨论，使学员之间有充分的互动。师生间的互动是指在学员讲授和讨论的过程中，教员要参与其中，进行适当的引导和纠偏，帮助学员的思路保持在正确的方向上，最终得出正确的结果。

根据支架教学法的三个环节，一是要建立适当的问题情境。装备教学要贴近实战，贴近学员的实际工作，因此在教学内容的设计上，需要结合实战或学员的工作情况来设置问题，使问题能引起学员的兴趣，比如说以一个故障案例为切入点设置问题，或者以实战中装备的工作情况为切入点引出问题，适当的设置问题情境有利于激发学员的学习兴趣，为后续将授课的中心过渡给学员做好铺垫。二是要师生共同解决问题。在讨论交流过程中，教员通过启发提问、适当引导、提高平时成绩等方式，尽量调动学员的积极性，鼓励学员敢于思考、勇于发言，辅助学员共同解决问题，这种讨论解决问题的方式也与学员今后的工作特点相吻合。在实际的教学中，学员由于有一定的工作经验，因此也经常会迸发出思想的火花，给教员以灵感和启发，起到教学相长的作用。三是学员要独立思考。在授课过程中，要注意引导学员进行独立思考，锻炼学员分析问题和解决问题的能力，为其今后的岗位任职打下良好基础。

因此，改进式支架教学法的操作程序可以总结为：搭脚手架—建立情境—分析讲授—分析讨论—得出结论。其中，在分析讲授环节，如果问题简单，则由学员独自分析后进行讲授，如果问题复杂，则分小组讨论后再由一名代表讲授。在分析讨论环节，当一名学员讲授完后，持不同观点的学员可以提出自己的观点，在谈论中探求问题的真相。

三、改进式支架教学法需注意的问题

结合已有的教学经验，改进式支架教学法在装备理论课的应用中有两个问题需要重点把握。

（一）重点把握“最近学习区”的确定

改进式支架教学法要求根据学生已有的知识和经验设立支架，然而学生文化基础不同、工作经验不同，因此在问题的设置上不易把握，需要在对教学对象进行深入分析的基础上，探索确定符合大多数学员特点的最佳“最近学习区”。

（二）重点把握互动的效果

互动是改进式支架教学的一大特点，为了便于互动，教学中常常使用小组讨论的方法。然而，班级授课时间有限，如果学员人数较多，教员就没有足够的时间关注每个小组的讨论情况，在回答问题时也只能让部分小组派代表回答，这样可能会导致一部分学生的思维惰性，尤其是学习相对较差的学生，在讨论中可能敷衍了事、流于形式。因此，在互动中要重点把握如何合理分组，如何安排发言，尽可能调动大多数学员的积极性。

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编辑 原琳娜