源于生活 回归生活

摘 要：在初中阶段，学生刚开始接触生物这门课程，会因其新颖性与综合性产生较高的兴趣，但是经过一段时间的学习，会因教材中的知识难以理解而逐步失去学习兴趣。其实，许多生物理论与学生的日常生活联系密切，但很多教师并没有重视生活化教学模式的应用，导致学生对生物学习失去信心，教学效果也不理想。为此，教师应在初中生物课堂上应用生活化教学，将理论知识与生活案例巧妙相结合，加深学生对知识的理解。

关键词：初中生物;生活化教学;教学策略

中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2021）14-0054-02

引 言

生物是一门综合性较强的学科，其中包含的许多理论知识与学生日常生活密切相关。在新课程改革背景下，如何提高学生的学习兴趣，加深学生对重难点知识的理解和掌握，已经成为现阶段教学的重点目标。为使学生联系生活学习知识，教师有必要进行生活化教学。初中生物教材中有大量的生活化教学案例，教师在设计教学方案时要根据学生的年龄与学习特点，将教学环节与日常生活巧妙相融合，仔细研读教材中的重点内容，寻找生活化教学的切入点。同时，教师还要与学生多多交流，重视实验教学，巧妙利用各种信息化的教学手段，借助生活经验为学生讲解知识。这样不仅可以将复杂的理论简单化，帮助学生理解重难点知识，还可以丰富学生的知识储备，引导学生真正融入生活化的生物课堂，提高学生对生物学习的兴趣，为以后的生物学习奠定良好的基础[1]。

一、浅谈当前初中生物课堂教学中的问题

（一）单向讲解知识，忽视学生感受

受应试教育的长期影响，很多教师在初中生物课堂上仍然使用传统枯燥、僵化的教学模式，单向讲解理论知识，很少与学生交流沟通，忽视了学生的接受程度，导致很多学生对生物学习逐渐失去信心。学生如果被动地接受教师灌输的知识，就会在学习中过于依赖教师，遇到问题不能自主思考，从而阻碍自身个性化发展。

（二）重视理论，忽视生活化

在初中生物课堂中，一节课的教学时间有限，为了在有限的时间内实现教学目标，教师通常会花大量的时间给学生讲解理论知识，剩余时间则让学生记忆、掌握所学内容。由于生物课程是学生在初中阶段才开始接触的一门学科，学生的生物思维还不活跃，如果没有教师的引导，他们很难发现生物学科与日常生活之间的密切联系。而且，在应试教育的影响下，很多教师也没有意识到生活化教学的重要性。有的教师虽然在课堂中借助生活中的案例给学生讲解理论知识，但是所设计的教学环节比较简单，引用的生活知识也比较普遍，忽视了课程设计的创新，使得生活化教学只是浮于表面[2]。

二、聚焦生活化与初中生物课堂有效整合的意义

（一）提高学生学习兴趣

初中生正处于心理发育的特殊时期，对新颖的事物有着强烈的好奇心，尤其是日常生活中经常出现的一些未知现象，往往会吸引学生的探索和学习热情。因此，生活化教学模式可以让初中生物课堂由单一、枯燥转变为生动、有趣。在讲解理论知识时，教师应将日常生活中相关的生物现象与其进行整合，运用通俗易懂的语言为学生讲解抽象的理论知识，提高学生生物学习的兴趣，这既能减少学生走神现象的发生，又能让学生跟上教师的教学思路，学会独立思考和解决问题，从而提高教学的有效性[3]。

（二）丰富学生的知识储备

在现阶段的课堂教学中，教师将理论知识的讲解看得非常重要，尤其是生物教学。在初中阶段，教师重视基础理论知识的讲解，将教学重点放在教材学习上，对课外教学资源整合得不够。虽然课本包含丰富的知识，但是其中所包含的理论知识比较抽象、刻板，需要学生记忆的内容也比较多，学生如果不能充分理解某个理论知识，就难以完全记忆和掌握知识。课外资源中包含很多新颖的生活化案例，可以帮助学生真正理解难点知识。课内外资源相结合，可以丰富教学环节。教师也可以借助生活化案例开展德育教育，促进学生全面发展。

（三）提高学生的自主学习能力

新课程改革对学生自主学习能力的培养提出了更高的要求，这也是现阶段的重要教育目标。在初中阶段，学生虽然已经具备了一定的自主学习能力，但是主动探究的能力还较差，离不开教师的积极引导和鼓励。为了提高学生的自主学习能力，教师应创新自己的教学理念，设计多样化的教学活动，并鼓励学生积极进行课堂讨论，利用日常生活案例与生物理论的密切联系，引导学生仔细思考问题、分析问题，让学生独立探究知识，进而培养学生的个性化思维。

三、构建生活化初中生物课堂的有效路径

（一）巧借生活现象，融合教材知识

教材是教师授课的主要依据，生活化教学的开展需要教师将教材内容与生活现象巧妙融合，让教学内容更加充实，让生物课堂学习更加轻松、有趣。为了便于学生理解，一方面，教师要利用各种信息化教學手段，为学生收集生活化课外资料，在备课时，将自己收集、整理好的生活化资源与自己的授课内容进行整合;另一方面，教师在授课时应将晦涩难懂的生物现象用简单化的生活语言来表达，让学生结合生活案例理解和分析课本内容，尤其是其中的许多定理知识[4]。在日常教学中，教师也可以鼓励学生自主探究，发掘生活中自己不理解的生物现象，在生物课堂上与同学、教师一起讨论，共同探究，这同样可以提高学生学习生物的兴趣。

例如，在讲授八年级上册“动物的行为”这节课时，因为动物是学生在日常生活中经常接触到的一类物种，学生在与动物的接触过程中可以发现动物有多种多样的行为，笔者就据此采取了生活化的教学模式。在讲课前，笔者巧借多媒体设备为学生展示了小鸟觅食、蝴蝶飞舞等动态图，让学生直观感受到本节课的主要教学内容。之后，笔者采取问题引导的形式，让学生结合课本知识，思考动物的行为主要有哪几类，鼓励学生自主探究。在学生回答问题后，笔者进行总结，动物的行为总体分为先天性行为、后天行为两类，并让学生根据这两大类开展接下来的学习。笔者又利用多媒体设备为学生播放了蜜蜂采蜜、小狗与人类击掌这两段视频，让学生通过视频，直观感受到这两类行为的区别，并引导学生结合课本知识合作探究两类行为之间的联系。

（二）开展合作学习，强化生活教学

为了提高教学效率，教师应创新教学模式，迎合初中生物课程的实践性特点，锻炼学生的逻辑思维和动脑能力，进而培养学生的自主学习习惯。教师在课堂上应借助各种教学活动活跃课堂氛围，将课堂活动的主体地位归还给学生，自主承担起引导责任，让学生真正融入课堂教学中。促进学生自主学习的方有很多，小组合作探究就是一种较为实用的教学模式。在开展小组合作前，教师可先根据学生的学习程度，将学生分为不同的小组，然后提出问题，为学生创设问题情境，引导学生结合课本内容和教师的教学思路进行思考和探究，在促进学生之间交流互动的同时，拉近师生之间的距离，使所提出的问题在课堂上得到及时解答，这既可以提高学生对知识的理解能力，又可以促进学生的合作学习。

例如，“血液循环”这一部分内容包含许多需要学生理解和记忆的概念性知识，为了便于学生掌握这些知识，笔者对这部分内容进行了创新设计。在讲解基础理论前，笔者利用多媒体设备，首先将准备好的教学资源展示给学生，如各个血管的结构图等，然后让学生分小组讨论，探究其主要特点，从而加深学生对知识的印象。接着，笔者根据学生日常生活中经常接触到的“血压测量”，帮助学生更好地理解血液循环。笔者将准备好的血壓计拿出来，邀请几位学生与笔者合作，给学生测量血压，将其与标准血压相对照，并为学生仔细介绍，让学生形成保健意识。最后，笔者根据本节课教学内容，引导学生通过小组讨论，思考血液循环的主要途径，并结合多样化的视频和课本知识，帮助学生更好地掌握知识。

根据上述案例，教师在生物课堂教学中，要鼓励学生积极融入课堂活动中，与学生一同探究教学过程中所遇到的问题，加强师生之间的交流与合作。

（三）整合教学资源，创新生活教学

现阶段，各个学科教学都重视各种信息化的教学工具的利用，生物学科知识具有综合性、抽象性的特征，更需要教师巧妙采用多媒体技术，将其系统化、形象化。在生物课堂教学中，教师可以将自己收集到的教学资料，整理成图片、动画、视频等形式展示给学生，以此来活跃课堂氛围，加深学生对知识的理解。首先，教师应充分发挥多媒体教学工具的重要作用，将教材中的难点知识简单化，利用多媒体设备为学生创设主题情境，让学生在愉快的氛围中学习重难点知识。其次，教师还可以将收集到的生活化知识借助多媒体设备展示出来，让学生对日常生活中的各种现象有更加深刻的理解，同时提高学生对生物的学习兴趣，缓解学生的学习压力。

结 语

总之，在初中生物课堂教学中合理采用生活化教学方式，既是顺应新课程改革的需求，也是促进学生个性发展的重要途径。因此，教师应基于生活化教育理念，不断探索、创新生活化教学模式，以此让生物知识真正回归生活，进而帮助学生加深对生物知识的理解，提高课堂教学实效。

[参考文献]

刘亚军.谈初中生物课堂如何实现生活化教学[J].软件（电子版），2019（10）：155.

罗永强.初中生物生活化教学模式的构建探索[J].考试周刊，2019（14）：162.

钱江.生活化教学策略在初中生物课堂的实践应用[J].发现，2018（08）：8.

庄大田.核心素养视角下提高初中生物学概念教学效率的策略[J].名师在线，2021（08）：5-6.

作者简介：徐玉明（1984.10—），女，江苏高邮人，中学一级教师，获2019年实验说课大赛扬州市二等奖。