探寻切入口 提升文本解读有效性

摘 要：切入口即突破点、着力点、契机，指的是解决问题的有效路径。在小学语文教学中，为了提升文本解读的有效性，教师需要探寻适宜的切入点，从合适的角度进行文本赏析。

关键词：小学语文;切入口;文本解读

中图分类号：G427                       文献标识码：A                  文章编号：2095-624X（2021）16-0065-02

引 言

对于教学切入口，不同的学者有不同的看法。有的学者认为“切入口即教学的重点”，还有的学者认为“切入口指的是教学的最佳着力点”。由此可见，切入口的选择关系着整堂课的教学，对教学效果有重要影响。教师只有选取合适的切入口，才能提高文本解读的成效。

一、选取重难点，作为切入口

文本解读是小学语文教学中的重要组成部分，从不同的角度切入，会取得不同的文本解讀效果，而将重难点作为切入口是提高教学有效性的重要保障[1]。为了明确教学重难点，教师需要从两个方向入手。其一，精心研究《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）。教师需要对语文教学的规律、性质、要点做到心中有数，同时明确教学的“双基”内容，切忌停留在表面。其二，立足学生的学习需求。教师需要深入了解学生的兴趣、知识结构、技能水平，这样才能确保教学内容符合学生的实际需求。只有满足上述两个条件，教学重难点的选取才算真正做到位。

例如，《芦花鞋》一文选自曹文轩的《青铜葵花》，文章主要讲述了青铜一家做了11双芦花鞋，于是让青铜冒着刺骨寒风去卖芦花鞋，最后青铜为了做成生意，甚至将自己脚上穿的芦花鞋也给卖了，只能赤着脚回家。在教学这篇文章时，为了选取最佳切入点，教师需要明确本文的教学重难点。对此，教师需要从《课程标准》及“学生”两个角度入手。本文选自部编版小学语文四年级下册。根据《课程标准》可知，处于这一阶段的学生，需要初步把握课文的核心内容，能够对文章中不理解的地方提出疑问，并能联系上下文理解关键词、句的意思，体会文章中蕴含的情感。因此，教师将本文的教学重点定为“引导学生梳理故事情节、感悟人物形象，运用‘小标题串联法探究芦花鞋的故事”;将本文的教学难点定为“运用边读边想、前后联系的方法学习阅读长文章”。从教学重难点切入文本，更有利于提高学生的阅读效果。

在文本解读过程中，教师可从多个切入点入手，其中最行之有效的就是教学的重难点。因为教学的重难点是整篇文章最精华、最难理解的部分，以此切入教学，一定能取得良好的效果。

二、立足空白点，作为切入口

根据《课程标准》可知，在语文阅读教学中，教师应让学生产生积极的思维活动，对文本形成深刻的体悟，并在阅读后获得思想的启迪和情感的熏陶。而文本主要指的是具有完整语义的单个文学作品、能够收录在语文教材中的文本，大多文质兼美、引人遐想。而这些文本之所以引人遐想，主要源于“留白”这一特殊的艺术技巧。所谓“留白”，就是营造一种没有写完的“假象”，或是删除一些重要的细节。总之，通过这些“空白点”，学生将走进文本的广阔天地，并产生丰富的阅读快感。

例如，《两茎灯草》一文改编自《儒林外史》，重点展示了严监生在弥留之际的场景。文章篇幅虽然短小，却塑造了一个极为生动的“吝啬鬼”形象。在教学这篇课文时，很多教师往往从动作描写入手，引导学生分析严监生的性格特征，但是这样的角度太过寻常，并不能带给学生深刻的感受。事实上，本文有一个最佳的教学切入点，即严监生的内心活动。因为作者并没有描述严监生的内心活动，而这便成为原文中的“留白处”。教师如果可以从此点切入，让学生试着想象严监生的内心活动，就能加深学生对文本的理解。通过教师的有效引导，学生纷纷展开了丰富的想象。比如，有的学生是这样想的：“这难道就是我的亲戚吗？怎么一个比一个蠢？我都在这比画半天了，怎么没有一个人明白我说的是对面的灯草呢？真是急死我了。”通过对严监生内心活动的想象，学生对文本的理解更加深入，对严监生的人物形象的体会也更加深刻了。

在小学语文教学中，让学生想象文本中的空白点，既能锻炼学生的联想能力，又能加深学生对文本的理解。与此同时，学生也将产生强烈的代入感，并深入体会文本阅读的快乐。

三、品读语言点，作为切入口

探寻文本解读的切入点，可基于文章的语言点。因为语言是一篇文本的重要组成部分，是学生赏析的主体内容。教师通过分析这些关键性的语言点，可以帮助学生更好地理解文本内容。在早期的语文学习过程中，学生之所以体会不到语文学习的快乐，感受不到阅读的魅力，是因为教师花在语言赏析上的时间太少了。大多数教师只关心文章的结构、技巧、布局手法，忽视了语言才是文本的核心部分。事实上，教师只有从语言赏析入手，才能使学生真正品读出一篇文章究竟好在何处。因此，教师可以将语言点作为文本教学的切入口。

例如，《母鸡》这篇课文是老舍先生的散文代表作。作者看似描写的是母鸡，其实运用象征的手法讴歌了“母亲”这一伟大的形象，留给读者深刻的印象。为了更好地解读这篇文章，教师可以选择从语言入手。在学生初读课文后，教师提出了三个语言点供学生思考：（1）原文第一个自然段的第一句及最后一个自然段，作者通过变更关键词，将“我一向讨厌母鸡”变为“我不敢再讨厌母鸡”，表达了截然相反的态度，这是为什么？（2）在作者笔下，母鸡是一个怎样的形象？你能用文章中出现的词语进行概括吗？（3）老舍先生描写了三种不同情况下的母鸡，主要是为了说明什么？除此以外，教师单独选取文章中的精彩词句，和学生展开深入的赏析，进一步培养学生的语言鉴赏能力。通过教师的有效引导，学生对老舍先生的创作风格有了深刻的认知，并进一步感受到文学创作的魅力。

在文本解读过程中，围绕语言展开赏析是必备的操作。因为文本解读的对象是语言，而文本赏析的对象是词句，教师只有从语言和词句入手，才能让学生读出一篇文章为何美、为何精彩，才能提升学生的阅读能力，这样的教学才有价值。

四、选取模糊处，作为切入口

在传统的语文课堂上，只要提到文本解读，大多数教师只会以“精读”的方式开展教学，恨不得将文本的每个句子拆开，将所有的内容掰开了、揉碎了教给学生，生怕学生理解不了文章的内涵。这样的教学看似面面俱到，实则无法让学生体会到语言的美。事实上，文本解读的手法绝不止精读一种，用模糊的方式阅读文本同样可以取得意想不到的效果。所谓“模糊的方式”，就是略读、泛读，只取其大概，不做深入分析。

例如，在教学《月光曲》一文时，教师并未采取精读的教學策略，而是用模糊的方式处理文本，让学生用另类的方式解读文本、触摸文本。首先，教师将原文中第6～9自然段的内容呈现在大屏幕上，同时利用多媒体设备播放贝多芬的《月光曲》，让低沉、悠扬的旋律充满整个课堂。其次，教师引导学生带着感情朗读这一部分的文字，并鼓励学生分享自己的读后感。在这个过程中，教师并没有围绕文本的句式、修辞或者技巧展开深入分析，而是让学生谈谈文章的朦胧美，也让学生获得了丰富的文本阅读体验。

在文本解读中，教师未必需要执着于每一字、每一句的品读，也未必需要从修辞或者技巧的角度开展文本解读，可以从文本的模糊处入手，让学生体会文章的意境美，此举同样可以带给学生美的享受。

五、立足小细节，作为切入口

在传统的语文课堂上，有的教师在解读文本时，常常选择文章中的关键词、句，认为学生只要读懂了这些句子，就能理解这篇文章。但是，这样的想法存在一定的误区。因为理解一篇文章不等于读懂一篇文章，想要读懂一篇文章，一定要关注文章中容易让人忽略的细节。教师如果能够引导学生分析文章的细节，就能让学生读出文章另类的美，让学生对文章产生另类的看法和体验，而这也是实现个性化阅读的重要路径。

例如，对于《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文，在大部分教师的认知中，这篇课文的教学重点是让学生理解父母之爱的不同表达方式，让学生体会批评和赞扬对一个人成长的重要性。如果教师从文章的重点入手来解读文本，学生就算能理解文章内容，也只能对文本形成千篇一律的感受，不会有其他的体会。鉴于此，教师可以选择从细节入手分析文本。比如，在原文第四自然段第一句，作者是这样写的：“七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。”短短的一句话居然用了4个句号，这样特殊的语言现象值得分析。因为按照常规的思路，作者完全可以用逗号或者顿号表示，为什么作者在此处要用句号？作者为了突出什么？教师将这个问题抛给学生，让学生重新回归文本，认真联系上下文，思考问题的答案。然而通过反复地品读，学生依然一筹莫展。在这个过程中，教师向学生讲解了标点符号的用法及效果。在教师的提示下，学生意识到作者运用句号是故意为之，为的是突出小主人公巴迪的心情。在那一刻，巴迪的心思完全在时间上，他一分一秒地数着时间，一分一秒地盼着自己的父亲回来，只因他太渴望得到父亲的点评，太想知道父亲对自己作品的看法。通过这样一处细节，学生得到了一个重要收获：即便是小小的标点符号，也可以成为解读文本、理解人物心情的密码。

在文本解读过程中，大多数教师常常忽略文章细节的重要性，然而，正是这些细节，才让文本与众不同，才让学生得出完全不同的结论和体会。由此可见，从细节入手展开品读，同样可以收到意想不到的效果。

结    语

总之，一篇文本中的切入口有很多，但真正有价值、有奇效的，可能只有那么几处。本文提供了五种选择的策略，旨在真正提升文本解读的效果，让学生读出文字的精彩和魅力。

[参考文献]

秦美娟.共学力：共生视野下小学语文的教学追求[J].新课程导学，2020（36）：42-43.

作者简介：邵晓云（1970.3—），女，江苏南通人，本科学历，中小学高级教师，研究方向：小学语文。