核心素养背景下高中历史课堂教学的优化研究

武世花

摘 要：在素质教育不断深入的背景下，培养学生的核心素养已经成为教育教学的重要目标。历史是高中课程体系中的重要组成部分，如何对核心素养背景下的高中历史课堂教学进行优化，促进学生核心素养的发展，提高课堂教学效率，是高中历史教师需要认真思考的问题。基于此，笔者结合自身教学实践经验，对核心素养背景下的高中历史课堂教学进行分析，提出一些切实可行的教学策略，希望能给高中历史教师带来一些积极的启发。

关键词：高中历史;核心素养;教学实践

中图分类号：G427                       文献标识码：A                    文章编号：2095-624X（2021）26-0038-02

引 言

历史是高中阶段一门重要的课程，而且是一门包含着丰富的世界、国家文化形成与精神内涵的学科，有效的教学有助于学生关键能力和必备品格的发展。因此，高中历史教师应善于根据历史教学内容对学生进行引导，帮助学生养成良好的学习习惯，以提升学生的历史核心素养，从而为学生未来的可持续发展奠定良好基础。本文在分析核心素养背景下高中历史课堂教学重要意义的基础上，对高中历史课堂教学策略进行分析，以期促进学生学科核心素养的发展，达成理想的课堂教学目标。

一、核心素养背景下高中历史课堂教学的意义

传统的历史课堂主要以考试成绩为评价学生学习效果的标准。在这种应试教育下的教学中，教师过于重视对知识的讲授，忽视了学生在学习中的主体地位，不利于学生思维与学习能力的发展。而核心素养背景下的历史课堂教学更加注重对学生综合素质的培养，这就为教师的教学指明了方向，使在课堂上渗透核心素养成为一种发展趋势。核心素养下的高中历史教学具有很多重要意义。首先，有利于促进高中历史教学改革。将核心素养渗透在高中历史教学中，可加快高中历史课堂教学改革的步伐，促使教师转变传统教学观念，不再局限于对知识的讲解，将对学生关键能力和必备品格的培养作为教学重点，帮助学生在学习知识的基础上全面提升学习能力和学习效率。其次，有利于提高学生的综合素质。核心素养下的历史教学中，教师更加重视学生的学习主体地位，有助于调动学生的学习能动性，促进学生主动学习，实现学生的全面发展[1]。

二、核心素养背景下高中历史课堂教学的优化策略

（一）利用思维导图，培养学生的时空观念

笔者根据多年的教学经验发现，很多学生在历史学习中的时空观念较为淡薄，很容易把一些历史事件和时间弄混，无法將历史事件、人物、背景之间的关系弄清楚，导致学习效果不佳。思维导图可有效解决此问题，它能帮助学生厘清历史发展脉络，找到历史人物、事件之间的关系，帮助学生更好地记忆历史知识，抓住时空线索，从而提高课堂教学效率。教师在历史教学过程中可巧妙借助思维导图帮助学生找到时空线索，促进学生时空观念的形成[2]。

例如，在教学“战国时期的百家争鸣”这一课时，由于春秋战国时期是一个大动荡的时期，当时出现了很多思想流派，形成了百家争鸣的局面，为了让学生弄清楚春秋时期各个思想流派的主要内容及代表人物，笔者根据主要教学内容设计了一幅树状思维导图，这个思维导图主要包括儒、道、法等家代表人物及其思想主要内容，然后根据思维导图给学生讲述几个主要思想流派之间的相互联系和影响，让学生在思维导图中清楚地看到几个思想流派的主张，知道百家争鸣局面的形成是社会发展到大变革时代的表现，从而使学生的时空观念得到有效增强。

又如，在教学“秦朝专制主义中央集权制度的形成”这部分内容时，教师利用思维导图将各个朝代制度的特点设计成思维导图，并将重要的制度以突出的方式标注出来，启发学生对中央集权制度形成认识，帮助学生清楚地了解中央集权制度的发展、表现形式及深远影响，以强化学生的历史学习观念，促进课堂教学效率的高效实现。

（二）合作探究教学，培养学生的史料实证能力

史料实证能力指的是学生在历史学习过程中获取历史资料的能力，是学生研究历史的重要基础[3]。在高中历史教学中培养学生的史料实证能力至关重要。在具体的教学过程中，教师可为学生提供充足的自主探究机会，让学生成为学习的主人，根据自己对历史的分析和掌握，主动搜集、辨析与运用历史史料，以促进学生史料实证能力的提升。小组合作学习可充分体现学生的学习能动性，让学生主动地投入历史学习中，这对促进学生全面发展、提高课堂教学质量具有积极作用。

例如，在教学“夏、商、西周的政治制度”这部分内容时，为了培养学生的史料实证能力，达成高效的课堂教学目标，笔者将学生分成若干小组，让学生以小组为单位进行合作探究学习。首先，让学生搜集关于“夏、商、西周的政治制度”的历史资料，共同整理;其次，每个小组都总结出自己小组史料搜集的成果，并与大家分享自己小组对所搜集历史资料的分析，与同学进行交流与讨论，从而为更好地认识中国早期的政治制度奠定基础;最后，在给学生讲授主要知识时，笔者就用学生搜集的资料进行讲解。这样的方式既能激发学生的学习兴趣，还能帮助学生对所搜集的历史资料进行进一步分析，使他们深刻理解西周分封制和宗法制产生的原因、相互关系及其对历史产生的重要影响。由此可见，在高中历史课堂上开展合作探究学习，让学生自主搜集历史资料，不仅能发挥学生的学习能动性，有助于学生能力的提升，还能提高课堂教学效果。

（三）丰富教学形式，培养学生的历史解释能力

历史解释能力对学生能否站在历史的角度运用史实观、历史价值观分析与评价历史问题有着不可忽视的作用。然而，从当前的历史教学情况来看，部分教师在教学过程中常常忽视对学生历史解释能力的培养，主要是因为他们对这一素养的认识度不够，在教学中的渗透力度不大，这就影响了学生的历史学习效率[4]。对此，在历史课堂教学中，教师应重视对学生历史解释能力的培养，采用多种教学方法引导学生对历史史料进行分析，帮助学生有效学习历史知识，完善自身知识框架，进一步提高课堂教学效率。