综合实践活动课程实施现状及解决对策

濮楠楠 陶佳

摘 要：构建德智体美劳全面培育的教育系统，满足学生学习需求与成长需要，实行“五位一体”育化学生，推动综合实践课程常态化发展成为当下基础教育直面的问题。文章结合调查走访的访谈记录与查询的资料，剖析并总结了当前综合实践活动的实施瓶颈，针对现存问题提出了以“内外联动，双向开放”为目标的教师、学校、社会三方联动的解决对策，以期助力教育事业更好地发展。

关键词：小学教育;综合实践活动课程;解决对策

中图分类号：G632.4

文献标识码：A

文章编号：2095-624X（2021）03-0002-02

一、问题的提出

在高度关注学生核心素养发展的背景下，中小学要进一步加强实践活动开展，提高综合实践活动课程实施水平，推进实践育人工作，把学生培养成“全面发展的人” [1]，《基础教育课程改革纲要（试行）》已将综合实践活动纳入小学至高中所有年级的必修课[2]。综合实践活动课程注重手脑并用，让学生亲历体验过程。随着综合实践活动在各类学校的实施，一些问题与局限开始显现，如缺少权威指导与专家鉴别，综合实践活动课程难成体系，教师工作多有局限;学校与社会疏于对综合实践活动的认识与把握，教学活动关注度低、支持力度小;相关实践基地不得当的方式方法使实践活动脱离正轨，逐步沦为走过场等，在一定程度上制约了实践活动的顺利进行。通过文献分析及调研，笔者做了以下分析，并提出了一些建议。

二、综合实践活动实施现状的调查分析

（一）调查对象与内容

本次调查的对象为马鞍山市区及周边城镇、偏远乡村等不同区域的小学教师，以教授综合实践活动课程的教师为主，目的是了解当前小学教师对于综合实践活动课程开设的态度与建议。

（二）调查结果与分析

调研共回收问卷486份，有效问卷453份，问卷发放存在部分非随机性，一定程度上反映了安徽省芜湖市综合实践活动开展现状。参与调查的教师中，7年教龄以上的教师占总人数的35%，教龄在3～6年和3年以内的教师分别占总人数的45.4%和19.6%。参与教学、经验丰富的教师占总人数的80%以上，其反馈建议具有较高参考价值。调研的教师中，50%的教师负责教学工作同时参与学校管理，近一半教师身兼多职，教师与教师的工作范围差异性较大，不同学科教师的教学压力也不盡相同，负责行政工作的教师基本涵盖学校各级部门，涉及学校各类事务，对学校学科发展与规划有一定的了解，这对调查开放了多角度。

通过对城镇与乡村这两地工作环境差异较大的教师进行调查，我们发现教师对课程开展态度不同。无论是城镇还是乡村，约60%的教师支持综合实践活动课程开展，但存在相当数量的教师反对开设，且乡村教师反对人数超过城镇教师反对人数。具体分析，综合实践活动在实施进程中存在的问题主要有以下三方面。

第一，学校与社会合作甚少，课程认同度低。作为世界教育史上独具特质的教育新形态，综合实践活动具有促进学生全面发展的独特价值，学校对此缺乏了解，重视与支持不够，教师没有发挥空间。同时，学校在综合实践活动开展的过程中缺乏校企合作精神，学校没有自己的综合实践基地，缺乏充足的社会支持，专业教师在专业课程指导上存在细节疏忽，学生接收信息受限，课程收获大打折扣，导致家长等社会人士的担忧与不信任。

第二，学校和教师单兵作战，缺乏资源统筹。目前学校课程规划仅限于当下，没有形成完备系统，是课程实施中的突出问题之一。课程种类丰富，虽激发了学生的学习热情，但课程种类繁多也使教师教学陷入困境。一方面，学校课程不集中，教师缺乏应对突发状况的能力;另一方面，课程之间过于独立，缺乏联结，同时还面临教师资源短缺、教学质量打折扣等问题。

大部分学校将课程探索重任直接交给教师，教师面临压力大、授课难的问题，缺乏授课经验与详细的规划指导，课程的正式开设与完善是摸着石头过河，不仅课程效果不尽如人意，还徒增了学生的课业压力。学校以国家发布的文献为纲领指导，缺乏充足的资源，这都是当前亟待解决的难题。

第三，教师和社会缺乏沟通，教学能力有限。通过参加社会活动进行学习，体验生活的过程中有所收获，在行动中得到锻炼，这些是综合实践活动的要义。这里提到的活动或行动，要从深层次发掘它的内涵——知行合一、动手与动脑的统一。这在无形中增加了教师工作压力，不仅要选择学生感兴趣并且难度适中的课题，还要设计学生接受度高且趣味性强的教学方案。

综合实践活动不但要求教师进一步提升授课水平，而且对教师专业素养要求严格。教师对课程的设计与把握，将直接影响活动开展的进程与效果。教师与企业的有效合作，将直接对教学效果产生影响，然而由于学校与企业的关联性不足，在一定程度上影响了教师提升自我。

三、综合实践活动课程实施困难的解决对策

基础教育课程改革以来，综合实践活动课程因课程理念和实践形态的先进性，成为新课改亮点。学校是教育孵化人才的基地，社会是教育锻炼人才的地方，综合实践活动创造性需要结合学校与社会两大阵地，刷新教育历史的同时也让教师进行自我更新教育。如图1，通过“内外联动，双向开放”对策推动综合实践活动课程向纵深发展，保障其对学生发展持续影响效果得以实现。

（一）学校与社会联动，提升课程认同

综合实践活动内容包括四部分。研究性学习注重学生的自主学习，从学生的日常生活切入，确定课题，通过查阅资料等方式得出判断。劳动技术教育主要是引导学生的劳动观念，训练学生的劳动技能，培养社会生存技能。社区服务即学生在社区内参加服务活动，旨在让学生通过体验为他人服务，养成吃苦耐劳的个性品质。社会实践主要是军训和工农业生产两种方式，加强国防教育，树立正确的国防意识;参与劳动生活，养成不畏苦难的精神。

综合实践活动课程充分给予学生创造空间，破除传统课程成绩对学生的定义，让学生在自我锻炼的同时，释放课业压力。学校应当树立公平公正的学科态度，最大限度地按照参考方向开展活动，使学生在学习中自我提升与进步。

（二）学校与教师联动，丰富教师素养

综合实践活动课程是教师参与指点与引导，学生独立思考、自主进行的综合性学习活动。在教学过程中，教师发挥指导引领作用，教师对课程的熟悉度与应用度直接影响学生参与度与接受度，因此，学校应在师资培养上予以经费倾斜。

学校可以邀请校外知名专家、权威教师来校参观与交流，或组织教师团队出校访学;也可以向有关机构寻求帮助或达成合作关系，进行长期的人才培养。此外，教师也应花费精力在提升自我方面，组织有经验的教师面对面授课指导，提高授课能力;通过视频教学或是阅读专业书籍提高专业能力，重视研究优质课程的模式与教学方式，在学习借鉴中形成自己独特的教学体系。

（三）教师与社会联动，关注学生成长

综合实践活动承载着新课标的基本理念和核心价值追求，不拘泥于教师授课的环境与方式，在开展时，尽可能与学校、家庭、图书馆等熟悉的社会领域展开联系。因此，无论是在课程选题还是课堂氛围，教师都应当从学生角度出发，并以此为教学方向开展教学，结束后进行评价研究。

如图2所示，在综合实践活动开展过程中，社会应当给予力所能及的支持，派遣专业团队对教师进行集中培训，提高教师执教水平;根据课程研究需要，提供合適的场地、需要的道具等物资方面的支持，力求让综合实践活动课程有序开展，让学生的学习乐趣得到激发，提高并巩固学生在教育中的地位。

以教育部文件为纲领，以学生的学习兴趣为导向，以教师的教学模式为辅助，三管齐下，相辅相成，结合社会的支持、学校的统筹规划、教师的专业教学，三方联动，综合实践课程才能真正做实、做精。

结语

要想将综合实践活动课程定为中小学必修课，就要有明确的育人目标和独特的育人模式。综合实践活动课程的“提质增效”，不仅要靠学校与教师的付出，还要靠社会全体公民共同努力。企业支援学校，学校配合教师，教师提升自我，三方联动，不断在综合实践活动的开展形式、活动内容等方面完善、推进，这样才能更好地推动素质教育再上一层楼。

[参考文献]

[1]黄 琼.综合实践活动课程的核心立意与实施策略[J].中国教育学刊，2018（2）：68-72.

[2]中华人民共和国教育部.教育部关于印发《基础教育课程改革纲要（试行）》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/200106/t20010608_167343.html，2001-06-08.

基金项目：国家级大学生创新项目“混合式学习模式下学生学习参与度调查研究——以《现代教育技术应用》课程为例”（201910370093）的研究成果;安徽师范大学本科生优秀毕业论文（设计、创作）培育计划项目资助。

作者简介：濮楠楠（1998— ），女，安徽马鞍山人，安徽师范大学教育科学学院教育技术学专业学生，校青芒创客社团团长，国家级大学生创新项目负责人;

陶 佳（1981— ），女，安徽芜湖人，副教授，硕士研究生导师，研究方向：网络教育应用与新媒体传播、信息技术教育。