快乐阅读 回归童真

摘 要：随着新课程改革的推行，小学课堂正逐渐从传统的教学模式中脱离出来，以新的理念、新的教学方法为指引，成为以学生为教学主体、以培养学生学科核心素养为目标的更加人性化的课堂。小学英语作为一门丰富学生语言知识、培养学生正确“三观”的人文学科，能够在激发学生潜能的基础上，培养学生听、说、读、写的能力。本文以培养学生英语核心素养为主旨，对小学英语阅读高效课堂构建中出现的问题进行归纳，分析其原因，并提出相应的优化方法。

关键词：核心素养;小学英语;阅读;高效课堂

中图分类号：G427        文献标识码：A         文章编号：2095-624X（2021）08-0047-02

引 言

英语作为一门语言，听、说、读、写是其基本技能。教师在进行英语教学时应以此为目標，提升学生的综合能力。随着时代的进步，传统英语阅读教学模式已经无法满足当下社会对学生发展的更高要求，当今的小学英语教学应在培养学生这四项能力的基础上，提高学生的英语核心素养，把学生培养成为更加优秀的人才。

一、小学英语核心素养的探索

语言能力是指学生对英语语言的理解程度和应用的熟练程度，包括英语语感、语调、技能、语言意识，以及在应用英语进行交际过程中所具备的能力[1]。思维品质指的是学生在应用英语的过程中所具有的思维能力，如对英语的理解、分析、判断、表达等方面的综合能力。文化意识的涵盖面更广，指的是学生对英语文化的理解，如通过学习英语，掌握英语国家的文化形式、人文特点等，并能够理性分辨和对待各个国家之间的文化差异。学习能力是一种终身能力，教师培养学生的学习能力，不仅能够提升教学的有效性，还能够为学生的终身发展奠定良好的基础。因此，在开展英语教学的过程中，教师不仅要夯实学生的英语基础知识，提高其英语文化水平，还要拓展学生的语言能力和思维能力。基于此，广大教师要深入探索和研究英语的教学模式和教学方法，培养学生的英语核心素养，为学生的学习和身心发展提供更全面的帮助。

二、小学英语阅读教学中现存的问题

（一）教学方法单一

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）的提出标志着我国小学教育正步入新的时代，经过这几年的实践，我们发现，《课程标准》在某些学校的英语课堂上并没有发挥良好的作用。一些教师受应试教育思想的影响较为深刻，仍然采用传统的教学方法。学生在课堂上被动接受知识，难以产生学习兴趣。很多教师错误地认为，只要通过阅读增加学生的词汇储备，就能提高学生的英语成绩。所以，在阅读教学中，教师过于注重学生词汇量的积累，忽视了对学生英语阅读能力的培养，让整个阅读过程没有情感可言，形成了一种机械的学习模式。

（二）对课外阅读拓展不够重视

小学是学生系统学习英语知识的起步阶段，由于学生认知能力有限，心智发育不够成熟，加上一些教师疲于传授教材知识，很多小学生无法接触到课外阅读材料[2]。还有些教师对课外阅读的重要性认识不足，这也使小学英语阅读教学得不到良好的拓展。教师应用课外阅读材料进行阅读教学，不仅要让学生在课上或课后进行阅读，还要对学生的课外阅读材料进行把关，以让学生在进行课外阅读时能取得更好的学习效果。由于课外阅读是课堂阅读的补充，在选择课外阅读材料时，教师应尽量选择和教材不同风格、不同角度、不同层次的阅读材料。但是，许多教师在选择课外阅读材料时并没有遵循这一原则，使学生的课外阅读能力没有得到预期的提高。

（三）对教材阅读的理解不够深入

语言的形成和文化有着密切的联系，英语作为一门文化底蕴深厚的学科，西方文化对其形成产生了重要的影响。阅读不仅可以帮助学生掌握词汇，养成语感，还能让学生受到一定的文化熏陶[3]。然而，许多教师只是针对阅读内容进行肤浅的解读，目的是让学生的学习成绩得到提高，却忽略了语言所能产生的文化教育功能。中西方文化的差异，往往是在词句的细节上体现出来的，如果教师只停留在表面的阅读教学中，学生不仅无法深入挖掘和体会阅读文本中的文化内涵，还无法提高自身的阅读效果。

（四）学生的自主学习能力低下

小学生的知识储备有限，英语应用能力也比较薄弱，在应用基础的词汇和语法时出错概率非常高。尤其在英语写作时，很多学生无法将英语单词组成完整的句子，应用语法的熟练程度和灵活程度都有待提升。在英语教学过程中，教师很少给学生提供足够的时间进行自主的阅读和交流，这导致学生的英语表达能力并不理想，英语学习能力始终处于比较低的水平。在这种情况下，对学生核心素养的培养更加难以落实。对此，教师要采用多种多样的教学手段，让学生对阅读英语文本、学习英语知识有更高的兴趣，进而提升学生的学习能力，帮助学生更加深入地学习英语这门语言学科。这不仅对学生的英语学习大有裨益，还能够培养学生的文化意识和思维能力，对学生的终身发展起到了积极的促进作用。

三、以培养学生核心素养为目的的小学英语阅读课堂构建方法

（一）营造良好的英语阅读环境，提升学生的阅读能力

小学生缺少强大的自律能力，在课堂上难以长时间集中注意力。为了解决这一问题，提高阅读教学质量，教师要让学生在课堂上具有一定的自主性，并通过加强和学生的交流，营造良好的课堂阅读氛围，使学生专心进行英语学习[4]。不仅如此，良好的课堂气氛对学生的健康成长也有积极作用。在活跃的英语阅读课堂上，学生的思维也会变得更加活跃，注意力也会更加集中，从而能取得更好的学习效果。

比如，对于小学生来说，表示12个月份的英语单词相对复杂，学习和记忆难度较大，因此学生的学习兴趣较低。对此，教师可以先让学生进行自主预习，然后将这些单词进行拆分，以帮助学生更好地朗读和记忆。就November这个英文单词来说，教师可以将其拆分为no、vem、ber三部分，然后让学生一一进行朗读。

（二）重视文化渗透，完善学生品格

语言是文化的体现。没有语言，文化难以传承;没有文化，语言就缺乏活力。英语是一门兼具人文性和工具性的学科，教师要一改过去只偏重于英语工具性的教学方法，在课堂上对英语背后的文化进行一定程度的渗透[5]。在不同文化的浸染中，学生会形成更加完善的品格，对自己未来的学习和生活都能产生积极影响。

（三）开展小组学习活动，培养学生协作能力

合作学习在小学英语阅读教学中发挥了积极的作用。在学生开展阅读前，教师可根据学生的阅读能力进行合理分组，让学生在组内进行合作阅读，让组内成员彼此产生一定的互补效果，从而促进学生的共同成长[6]。尤其在阅读一些有角色对话的英语阅读资料时，学生还可以在组内进行角色扮演，体会文章中不同角色的不同感受。这对学生提高阅读能力，以及对语言的感知力有非常大的帮助。

比如，在教学Colors这方面的英语知识时，教师就可以利用一些图片让学生进行对比记忆，如香蕉和“yellow”相对应。在教师拿出图片时，学生就要说出相对应的英语单词。接下来，教师可以让学生以小组合作的方式进行练习，并将这些单词应用在句子中，如让一名学生提问：“What color is this/that？”另一名學生回答：“It is yellow/red...”通过这样的反复练习，学生能够更加熟练地掌握英语单词，并能将英语单词应用到具体的语境中，从而促进自身英语阅读能力的提升。

（四）开展课外实践活动，提升学生综合应用能力

除了课堂阅读教学外，积极组织课外实践活动也是提升学生英语核心素养的一种重要方法。尤其是作为一门语言类学科，英语的实用性是首要的。教师可以组织学生开展课外实践活动，以提高学生的英语综合应用能力。比如，教师可以创建课外阅读英语角，让学生在英语角内用英语分享自己喜欢的一本书或一篇文章，并积极和同学对话，以提高学生的英语口语能力。

比如，在教学My family这一内容中，教师可以先让学生画出自己的家庭成员，然后在画像下面标出相应的称呼，如“爸爸”的画像下面标注“father”，从而引导学生将英语学习和实际生活相结合，促使学生将英语更灵活地应用于实际生活中，从而提高学生的综合应用能力。

结   语

在新课程改革背景下，小学英语核心素养的培养越发受到教师的重视。小学英语教师要对英语阅读教学的目标有更为深刻的认识，创新教学方法，提高英语阅读教学的质量，有效培养学生的英语综合能力。

[参考文献]

兰爽，李英涛.基于英语学科核心素养的小学英语绘本阅读教学研究[J].海外英语，2019（08）：191-193.

张艳芳.小学英语阅读教学中培养学生思维能力的探索[J].英语广场，2019（06）：134-135.

贾桂花.小学英语阅读教学中学生核心素养的培养策略[J].甘肃教育，2020（03）：90.

杨春兰.基于学科核心素养培养的小学英语阅读素养教学研究[J].佳木斯职业学院学报，2018（05）：351-352.

朱剑平.培养文化意识  发展英语核心素养[J].名师在线，2019（04）：20-21.

陈春柳.核心素养在小学英语教学中的应用策略[J].名师在线，2019（25）：58-59.

作者简介：衣萍（1971.9—），女，山东潍坊人，本科学历，一级教师。