基于观察学习的小学科学教学创新探索

摘 要：观察学习是新时期提倡的新教学方法之一，对于小学科学教育而言，观察学习符合科学教育改革的大趋势，有助于引导学生主动学习科学知识、思考科学问题，感受科学的魅力。文章结合小学科学教学实际，以观察学习的理论为基础，分析小学科学教学内容与分类，对小学科学教学进行创新探索。

关键词：小学科学;观察学习;教学创新

中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）09-0039-02

观察学习，顾名思义，是学生通过观察他人的行为表现间接获得知识的学习方式。科学是一门侧重于观察与探究的学科，观察活动在小学科学教学中无处不在，因此培养学生良好的观察习惯可以让学生的科学学习事半功倍。正如英国著名物理学家法拉第所讲：“没有观察就没有科学，科学发现诞生在细微的观察之中。”将观察学习理论与教育实践工作整合有很大好处，小学科学教学应该坚持观察为主，教师创新教学方法，激发学生学习兴趣，让学生尝试发明创造，从而提升小学科学教学效率。

一、 小学科学教学内容

笔者整理青岛市小学科学（六三学制）教材发现，小学科学内容广泛，涉及植物、动物、自然环境、声、光、电、时间、空间、建筑科学等，教材用丰富的图文展现了物与物的联系及其变化规律，深入浅出地诠释了科学的含义，彰显了科学探究的时代意义。

《义务教育小学科学课程标准（2017版）》中明确提出：“科学探究是人们探索和了解自然、获得科学知识的重要方法。”“探究”是科学教学的基础，良好的探究活动离不开细致观察，因此，教师要打破传统的固化的教学模式，合理设置课堂探究环节，鼓励学生积极观察，让学生在自由的时间和空间里观察、思考。

具体教学中，教师应该开展形式多样的观察活动，把科学探究精神渗透在每一个活动，引导学生通过观察了解科学知识，理解科学内涵，逐步培养学生的探究能力、科学思维，提升学生的科学素养。由于小学科学内容生成性较强，教师还必須以小学生的心理特点为基础，结合教材内容营造科学探究的氛围，让学生在观察、发现、操练、探究等系列活动中养成良好的习惯。

二、基于观察学习的小学科学活动分类

（一）观察体验型活动

观察体验型活动是指学生在体验过程中完成观察任务的学习活动。科学合理的观察体验活动可以有效激发学生学习兴趣，帮助学生迅速进入学习状态。观察体验包含体验学习环境和体验科学实验两个方面。其中，体验学习环境的观察对象并不局限，有自然环境资源、教师教具材料、电子课堂资源等。

第一，学习环境。观察体验的学习环境，可以是绿色植物、河流湖泊等教室周围的自然环境，也可以是教师课堂上创设的适宜教学内容的情境。课前，教师结合学生的学习情况，设立科学合理的观察目标，引导学生在观察体验中掌握观察方法，并从细节中了解学习对象的特征，提升学习效率。

例如，青岛版小学科学六年级上册“植物向哪里生长”教学中，教师可以组织学生走出教室，以小组为单位对校园内的植物仔细观察，每个小组固定观察一个小区域里的绿色植物，并完成“观察的植物生长方向”的表格填写任务。观察时，学生必须结合在第一课时中学习的观察方法，这样，才能更好地判断植物的生长情况。

第二，科学实验。实验是科学教学中帮助学生建立探索意识、将理论应用于实践的重要教学环节。但是受实验特点、实验环境、实验设备等限制，部分实验只能通过演示的形式展现，这就要求学生必须具备观察能力，在演示实验中学习科学知识，感受科学魅力。

例如，教学青岛版小学科学四年级“植物的叶（一）”的过程中，为了让学生了解叶有蒸腾作用，认识蒸腾作用对植物的意义，教师可以开展蒸腾演示实验。教师引导学生先用塑料袋罩住一盆植物的枝叶，并用绳子把塑料袋口扎紧。放一段时间后，塑料袋内壁会冒出无数的小水珠，这就是叶蒸腾的结果。由于蒸腾作用是缓慢形成的，实验时间较长，因此只需要用一盆植物进行演示就可以达到教学目的。学生观察到小水珠后，会产生浓厚的兴趣，教师可以趁热打铁，向学生普及蒸腾作用及其意义。

（二）观察制作型活动

观察制作型活动主要是教师让学生通过视觉的认知产生探索兴趣，引导学生利用常规的器材动手实验，形成新体验。观察制作型活动形式多样，实验成果也并不唯一，教师应该先把教学内容讲透，让学生在理解的基础上发散思维，然后在实验中验证自己的想法，从而创造出极具特色的个性化作品。

例如，教师在教学青岛版小学科学四年级“做一杯饮料”的过程中，应先让学生把课前准备的纸杯、吸管、可溶性食用粉末和水放在桌上，然后在教师的指导下动手制作饮料。学生在制作过程中观察到可溶性食用粉末在水中溶解的过程，会对溶解的知识有直观的认知。此外，学生还能够亲手制作一杯“饮料”，给教师品尝，也可以与同学分享，感受到科学的趣味。

三、基于观察学习的小学科学教学探索

（一）构建环境，营造氛围

小学生的好奇心极强，教师可以利用这一心理，积极营造多元化的探索氛围，引导学生在不同环境中享受观察带来的乐趣。在此过程中，教师需要在课前有目的地进行环境设计和教学设计，让外部教室环境与内部教学内容相得益彰。

构建教学环境方法多样，教师可以根据学生实际情况通过不同形式激发学生学习科学的兴趣。一方面，教师可以在教学楼走廊的墙上悬挂科学学科的名人、名言等，在教室里设置科学角、科技墙，用文字、图片等方式展示学生身边的科学知识，或者摆放与科学有关的课外书籍、学生优秀的科学作品等，鼓励学生轮流参与管理，营造浓厚的学习氛围。另一方面，适当延伸科学课堂，教师定期组织学生到科研实验室、科技馆等参观学习，开阔学生视野，让学生感受科技的魅力。参观后，教师可以在班级内部开展“主题教育展馆”，以小组为单位对某一主题进行科学设计，鼓励学生开动脑筋，每个小组设计并完成科技创作，在“展馆”里进行展示，并派代表陈述设计思路，提升学生综合能力。

（二）教师演示，有效指导

教学就是言传身教的过程，小学生活泼好动，注意力不集中，针对这一特点，教师应该加强课堂管理，通过演示实验等形式吸引学生注意力，示范正确的实验步骤，引导学生在课堂中细致观察，培养学生发现问题、搜集信息的能力。遇到需要在课堂上完成求解的问题时，教师可以以演示的形式引导学生观察思考，学生自主得出问题答案的体验会让整个学习过程事半功倍。

实验在科学教学中的比例较大，为了让学生感受到科学实验的真谛，教师不需要每次都把演示实验做成功，可以通过偶尔的失败演示让学生认识到实验结论来之不易。实验过程中，教师要把实验思路、步骤、影响因素、注意事项给学生交代清楚，当实验失败时，让学生反过来回忆实验过程，在各個重要环节中寻找到实验失败的原因，这样不仅可以加深学生对实验内容的印象，还可以培养学生的逆向思维。学生在错误的示范中看到了失败的结果，就会思考如何才能得到正确的实验结论，因此，让学生带着问题去寻找答案的方法，是提升学生课堂参与度与体验感的途径之一。值得注意的是，针对少部分逆向思维能力不足的学生，教师应该注重分层教学，在课堂总结时对正确的实验步骤进行强调，让所有的学生都能对科学实验形成正确的理解。

（三）合作探究，激发思考

合作学习法实验是探究的重要方法之一。分组协作实验中，学生仿佛处在一种社会关系中。只有小组成员之间相互观察、相互讨论，才能形成最佳的探究效果。不同学生的理解能力和模仿能力不同，在重复教师示范行为的过程中，学生之间存在观察与被观察的关系，出错较少的学生自然而然会成为出错较多学生的榜样。

学生之间的观察出现在教学中的任何一个环节，比如，教师演示实验时，大部分学生认真观察的状态，会感染少部分想偷懒的学生;学生自主探究时，大部分学生认真交流探讨，会吸引少部分走神的学生加入讨论。在相互影响的环境下，良好的观察环境是提高观察效率的基础，因此，教师要做好课堂管理工作，观察学生在科学探究过程中的整体状态，反思课堂存在的问题与不足。由于不同学生的观察侧重点不同，教师要善于挖掘学生的特长，鼓励更多的学生分享自己的感受，实现每位学生既是榜样又是观察者的目标，进行思维碰撞，提升科学素养。

（四）渗透思想，拓展创新

拓展创新是升华课堂教学的重要环节，适当拓展可以拉近科学与生活的距离，增强学生对科学知识的理解。拓展创新离不开观察，观察榜样的探究成果后，学生学习动机也会进一步激发，这时就需要教师正面引导，让学生创新的种子在内心生根发芽。

课堂总结阶段，教师要结合所学内容创设新的情境，尊重学生个性，注重创新思维的激发，渗透科学思想，为培养学生的科学创新能力提供契机。另外，教师要注重科学思路的引导。面对教师创设的新情境，观察者的学习动机得到进一步激发，教师在此时需要引导观察者重新关注科学探究活动背后的“为什么”。有意识地重新关注到科学思路后，就会在这个新情境当中有意识地进行一些创新，而只有当观察者提炼到重点的思路，才会将这种创新的意识变为现实，从而具备创新能力。

结语

小学科学作为一门综合学科，重在培养学生的科学意识、科学思维和科学探究能力。观察学习有助于激发学生的学习动机，培养学生的观察学习能力。教师应该以观察学习理论为指导，关注学生心理，创新教学方法，促使学生在开放的小学科学教学环境中主动进行观察学习，保持求知欲及热情，实现学生自由而优质的成长与发展，逐步实现科学教育的目标，让科学教育获得实质性的飞跃。

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作者简介：纪翠芳（1967— ），女，山东青岛人，一级教师，本科。