小学数学教学中口算能力的培养策略研究

闫碧峰

摘 要：口算即为心算，旨在不利用任何工具，凭借良好的记忆、思考、应用能力，推理整个问题的运算过程，从而得出正确的答案。口算能力是学生学好数学知识的基础，也是发展学科核心素养不可或缺的关键性因素。为使学生养成爱学习、爱思考的习惯，能够快速、准确地口算出简单问题的答案，教师需要坚持“育人为本”的教学原则，找寻学生口算能力差的原因，制定有针对性的解决策略，从而促进全班同学口算能力的共同进步。

关键词：数学教学;口算能力;学习能力

小学生正处于思维不成熟、智力水平较低的阶段，培养他们的数感意识、思维方法、运算能力等，对发展他们的数学能力具有极大的推进作用。随着新课改的实施，越来越多的教师认识到口算能力培养的重要性。通过创新教学的方式方法，加强算理知识讲授，加强口算训练力度，能够进一步巩固学生的数学能力。

一、 口算的含义

数学学习的方法之一就是我们所说的“心算”，也是文章中要讲的口算。口算的概念主要指的是不需要任何的计算方法。这种数学表达方法所表现出来的内容，不仅仅是对计算的简单要求，更是一种对学生综合能力的肯定，这对学生的记忆以及逻辑思维都有比较高的要求。培养学生的口算能力，能够有效地提高学生的记忆力，帮助学生能够认真地分析问题、观察问题，培养学生的逻辑推理能力。教师应当引导学生通过大量的数学训练，使学生能够形成有效的口算能力。

在数学这门学科当中，口算是具有重要地位的，它是数学计算的基础。对于学生而言，能够使学生的笔算能力得到加强，提高学生在学习过程中的计算能力以及思维能力，让学生的计算水平得到进一步提升。

二、 小学生口算能力差的原因

（一）学生缺少口算兴趣

受传统教学观念的影响，在新课改教学背景下，教师在培养学生口算能力上存有一些不足。比如在实际的教学中，没有强化学生的课堂主体地位，没有围绕学生的兴趣爱好和学习需求创设生动、形象的口算情境，使得学生主动口算的意识不足，以及对口算学习不感兴趣，从而导致教学效果不理想。此外，学生个体素质能力不尽相同，接受和内化知识的水平也不同，所以在学习成果上必然会出现差异化。如果教师没有践行因人而异、因材施教的教学观念，依然采用“用分数论英雄”的方法看待学生的学习问题，会进一步加剧学习能力弱的学生厌学、厌师的情绪。

（二）口算实践训练较少

数学是一门理论内容丰富、实践操作性强的基础学科，所以在开展教学时必须要兼顾理论和实践。只有加大对学生理论渗透和实践训练力度，才能有效提升学生的数学能力。而在培养学生口算能力时，教师往往将更多的精力放在算理知识的讲解上，没有用更多的时间训练学生的口算技能，使得学生口算实践训练较少，难以扎实口算基础能力，从而频频出现“马虎大意”“计算失误”等情况。同时受教学进度等因素的限制，教师必须要加快教学速度，使得一些学习能力弱的学生跟不上教师的教学思路。随着知识内容的增多，学习难度的加大，“鸭子听雷”的状况日益明显，学习能力弱的学生暴露出更多的问题，从而给提升学生口算能力带来了诸多困难。

三、 培养小学生口算能力的策略

（一）注重算理讲授，提高反应能力

培养学生的口算能力不是一朝一夕之功，需要教师要有进行长期教育的思想准备，以及保有充足的信心和耐心。口算的基础是对算理的掌握和对算理的应用，所以加强算理知识讲授，强化算理应用，才能有效提升学生对口算内容的感知能力和反应能力。针对学生的不同特点、不同需求，教师要及时调整教学方式方法。可以采用直接提问法，驱动学生的口算思维。利用多样化、趣味化的问题，在潛移默化中引导学生思考算理，使学生在解决问题过程中熟练地记忆和应用计算口诀。比如，在学习“除法是两位数的除法”一课时，教师可以先引导学生回忆一位数除法的相关知识，如提问“9÷3=？”“8÷2=？”等问题。对于学生而言，这些问题过于简单，他们能很快口算出答案。此时再导入本节课的知识内容，加强两位数除法算理的讲解，可以让学生更好地汲取知识。可以采用竞赛法，激发学生的口算兴趣。通过将口算题写在纸片上，让学生随机挑选进行回答，从而在相互比拼的环境中，夯实能力基础。比如在学习“四则运算”一课后，教师可以结合实际情况开展口算比赛活动。在每一张纸片上写一道四则运算题，并随机给学生发放纸片，然后以快速、准确口算问题为获胜方式，促进学生争先恐后地完成训练任务。此时再配合表扬和奖励，进一步激发学生的学习意识。

（二）创设教学情境，激发口算兴趣

兴趣是最好的老师，是打开智慧大门的金钥匙。要想提升学生的口算能力，必须要从学生的兴趣爱好出发，加强知识的迁移和引导，促进学生掌握算理，养成乐于口算的习惯。通过从实际生活中寻找素材，创新生动、形象的教学情境，激发学生的学习兴趣和探知欲望。首先，教师要注重实际生活与课本知识的融合性。通过合理科学地引入生活元素，创设生活化场景，促进学生的学习能化被动为主动，将更多的注意力投入到计算上。比如，教师在教学“鸡兔同笼”一课时，可以利用多媒体技术手段，展示一些可爱的鸡、兔图片。同时提出“同学们喜欢小鸡和兔子吗？”等问题，在激发学生学习兴趣的同时提供想象空间，点燃学生学习本节课知识的热情。然后再利用一些形如“在同一个笼子有鸡和兔两种动物，且鸡脚36只，兔脚48只，那么这个笼子一共有多少只鸡和兔子？”等应用题，让学生挖掘语言信息和数量关系，从而深入思考算理，找寻解题思路和方法。其次，教师要采用多样化的教学形式，激发学生的口算兴趣，使学生能够在实践练习中掌握运算技巧，提升口算能力。例如，教师在教学“小数的加法和减法”一课时，教师可以结合一些生动的生活案例，突出小数计算的意义和方法。然后利用卡片游戏、讲故事等形式，开展限时的口算活动，对学生口算能力进行训练，让学生在增进生活体验的同时，对学习数学产生浓厚的兴趣。

（三）加强技巧训练，培养口算能力