小学语文微写作教学策略研究

吴炯芳

摘 要：微写作是小学语文教学中较为重要的教学模块之一。提高学生的写作水平，一方面能够有效提升学生的语言表达能力，另一方面能够增强学生的语文综合素养。但是如今的小学语文微写作教学中，各方面问题仍比较突出。生活化的教学课堂，能够有效拉近学生与知识点的距离，能帮助学生更好地拓展写作思维，是提高小学语文写作教学的有效途径。文章围绕教学情境，融入生活化教学理念此展开论述。

关键词：小学语文;微作文;教学策略;生活教育理念

在小学语文教学环节中，写作教学一直是教师和学生的难点，因为写作就是一个文学创作的过程，需要学生不断发散思维，积累素材，但脱离实际生活的写作，会失去最本质的根基。而微写作教学核心突出“微”，即习作时间短、习作内容少、练习频次高、教学运用灵活。由于微写作具有众多特点与优势，可在小学语文习作教学中合理应用，有效提高小学生习作水平。随着21世纪新课改的逐步推行，小学语文教学也开始逐步生本化、生活化，教师要通过各种教学形式，激发小学生写作的热情。

一、 小学生语文微写作的现状

小学生对于写作的框架，基本上已经有了初步的了解，并且具备了一定的写作能力，但是从整个微写作的成果来看，学生的作品大多存在内容空洞、语言句式简单、难以通过文字传递内心的真实情感等众多问题，造成这些问题的原因，是学生脑海中缺乏微写作素材。俗话说“读万卷书，不如行万里路”，学生由于年龄的问题，缺乏生活经历，在微写作的过程中，难以升华自己的情感，导致表达效果降低。现如今的微写作教学，大多还是以教师的技巧传授为主，以长期的课堂积累为主。教师忽略微写作与学生生活之间的联系，学生写作缺乏生活化的教学素材，教师只是一味地教导学生应该如何堆砌辞藻，从而使学生微写作思维受到禁锢。针对上述教学现状，教师应该转变教学理念，发挥自身的引导作用，为学生的微写作教学引入生活化的素材，让学生有更多的感受生活、亲近生活的平台，循循善诱不断提升小学生的微写作能力。

二、 小学语文微写作的类型和优势

日记、片段、留言条、诗歌等都可以称之为微写作，微写作教学与日常的寫作相比而言，操作更加方便，随时随地都可以开展，当教到一篇文章中的某一个精彩的段落，就可以学以致用，开展微写作教学。这样可以用最短的时间、最快的速度提升学生的习作能力，而且教师批改的时间短，写作效率可以提高。

在以往小学语文写作教学时，教师教学方式单一缺乏变通，如只有读后感类型习作练习，教师每完成一篇文章或某章节教学内容时，则布置相应习作任务，让学生完成一篇读后感。起初小学生对读后感写作具有很大热情与积极性，但长期单一不变的指导学生进行读后感习作，小学生则会出现兴趣下降的现象，进而间接影响到学生写作能力的提升。写作是小学生思维发散、语言组织、逻辑构建的重要方式，教师为充分发挥出写作教育引导优势，应当有效对写作教学进行创新。围绕“微写作”进行改革，并设计具体写作教学方案，突出小学生写作主体性，给予学生写作自主发挥空间，挖掘学生写作潜能，提高小学生语文写作综合学习能力。

三、 生活教育理念下小学语文微写作教学策略

（一）走进生活，收集写作资源

古代的文人墨客往往以自然风光、人文风情、社会交往、名胜古迹等作为创作的源泉，比如，小学语文课本中《大自然的启示》《登鹳雀楼》《桂林山水》等作品，往往能体现出文章作者对于生活的细致观察与切身的体验。基于此，教师想要有效地将生活化理念引入小学语文微写作课堂，首先应该转变思维，带领学生亲近自然，亲近生活。笔者相信花朵的香味，教师的形容如何华美，也抵不过学生亲自体验。

在小学生生活微写作引导时，教师需指导学生对生活中的事情进行留心观察，通过对生活事物的变化进行观察，则可以发现不同的世界，丰富小学生的思维想象力。如，对阳台植物的观察，学生可以发现植物的叶片、花朵，随着阳关的变化而变化;在一场友谊足球比赛后，学生可收获运动的幸福与真挚的友谊;通过与父母外出春游，可发现美丽的大自然等。小学生长期的生活微写作，为学生积累了很多生活学习经历，成为学生成长的重要记录，而且学生通过微写作可以使写作思路更加明了，可快速依据写作灵感进行写作思路的构建，并从生活微写作素材中进行提取，完成一篇优秀的文章。

（二）带领学生观察生活，积累写作素材

细致入微的观察是微写作中必须具备的能力之一，无论是写人还是叙事，都需要学生注重微妙的细节变化，因为细节往往蕴藏着人们的情绪转变，而生活便是由细节所组成的。小学阶段的学生对于外界事物的了解正处于初步认知阶段，他们对于事物的观察，往往是浅显的，在参与生活的过程中，他们不会进一步深入思考，因此，生活对于学生而言是简单的。在小学语文微写作教学训练之中，教师需要培养学生细致的观察能力，通过观察环节磨炼学生的性情、心智，帮助学生搭建情感升华的平台。比如，教师可以在讲解实物时，搬一盆植物到课桌讲台上，并且为学生布置观察任务，让学生详细地观察植物的特点，将任务作为原始驱动，激发学生的观察兴趣。

在观察环节中，学生会出现倦怠的现象，这时教师可以引导学生拓展思维：“同学们，大家想一想，如果植物能够说话，那么它会怎么向大家介绍自己呢？有没有同学愿意帮它做自我介绍呢？”通过提问的形式，集中学生课堂注意力，并且为学生指引思考的方向。在学生完成观察之后，教师可以通过多媒体设备，向大家展示植物的生长过程，让学生在观察中的疑问得到及时的解决。在活动结束之后，教师可以让学生将自己观察过程的想法，通过日记的形式表达出来，上交给老师查看，这样教师既能了解学生的疑问，也能为以后的活动提供借鉴。

（三）创设实践生活情境，调动学生写作积极性

实践是人类社会获取知识经验的主要途径之一，在小学的微写作教学环节中，教师也应该为学生提供实践生活的平台，让学生能够在实践中感受情感的微妙变化。例如，教师可以组织“跳蚤甩卖市场”活动，让学生带上自己闲置的书籍，与班级的同学交换。每位同学需要为自己的书籍撰写“推荐语”，在活动“交易”完成之后，教师可以为学生布置阅读任务，让学生之间的沟通互动产生积极的效果。在课堂的教学环节，教师可以预留时间来讲解学生的读后感，并且详细记录学生的用语、结构，针对学生写作出现的问题，进行讲解。