核心素养下的初中语文自读课教学策略分析

林锦图

摘 要：根据素质教育的要求，语文阅读分为“教读、自读、课外阅读”三个部分，其中，自读是比较重要的一个环节，因为它连接了教读和课外阅读。初中语文教学还要求学生能够通过教学过程，培养语文核心素养，通过自读，学生可以将教读时了解到的阅读方法应用到实践中，在自主探究的过程中，发现并学会应用阅读技巧，这也是对核心素养的培养。但在实际的自读课上，教师往往无法落实“自读”这个概念，没有留给学生足够的时间去自主探究。为此，文章分析了现阶段初中语文自读课的形式，并对初中教师应该运用怎样的方法，实现自读课上培养学生的核心素养的目标进行了深刻的研究。

关键词：核心素养;初中语文;自读课;教学策略

教育很大程度上是为了培养学生的核心素养，学生的核心素养有了提高，就能掌握各个学科的学习方法。同时，核心素养中还包括价值观的培养，这对学生之后的学习、生活、工作都有极大的影响。自读课能够引导学生主动发现和掌握阅读方法，阅读材料中包含的各种思想感情也能影响学生价值观的成型。因此，自读课堂在培养学生的核心素养上，有很大的优势。

一、 初中语文自读课的基本内容

自读课是教师通过恰当的指导，引导学生利用教读时学习到的各种阅读方法，自己独立完成教材的阅读。在备课时，教师要先分析每个学生的学习水平，然后根据分析的结果为学生设置阅读目标，让学生有能力自主思考。其次，教师还应该做到取舍有度，在紧密关注学生学习过程的同时，能够大胆放手，将主动权交还学生。在自读课上，教师应该保证学生有多一半的时间对阅读材料进行阅读和分析，并将监督阅读过程与引导学习思路融合在一起。同时，在引导学生时，教师应该侧重帮助他们学会如何进行阅读，同时还应该根据学生自学能力的提高，不断调整引导方式，去掉教师过多的引导。

在自读课上，留给初中教师讲解的时间并不多，正因为如此，教师更应该在有限的时间内，对学生进行指导性教学。因此，自读课对教师教学能力的要求提高了很多。在这种创新的教学模式下，教师不仅要发现并解答阻碍学生阅读进程的难题，还应就阅读过程主动与学生攀谈，了解学生的学习思路，让学生与教师之间形成一种良性的思想碰撞。此外，自读课的教学特征还要求教师主动收集和分析课堂评价。教师应该结合自己对自读课的感受和收集到的课堂评价，对之后的教学进行优化和改善。

二、 语文核心素养的内容

语文核心素养在阅读课中的体现包括阅读能力、阅读兴趣、阅读习惯的培养。其中，阅读兴趣是第一步，初中语文教师应该将其放在优先的位置。想要实现这个目标，一方面教师需要了解学生的个性特点，以此为突破口，将实际的阅读内容与学生的兴趣爱好结合起来，这样也能引起他们的注意力;另一方面，教师还应多花费心思在教学环境的营造上。研究发现，教学环境的改变，会直接影响到教学效果。因为良好的教学环境可以对学生的心理状态产生正面的影响。为了营造出良好的教学环境，教师应该从自然环境的布置、精神氛围的熏陶出发，营造出满足初中学生需求的教学环境。

三、 基于自读课培养初中学生核心素养的有效策略

（一）选择合适的阅读教材

在以往的阅读学习中，初中学生已经具备了基础的语文知识，阅读水平也不算特别低。因此，教师在教学时，可以在阅读方法的培养上多做文章。首先，在选择教材时，应该从阅读方法出发，选择一些侧重于阅读技巧的文章。同时，教师也应该把握好材料的难度，多选择一些中难度的文章，如果文章难度太高，学生很可能读不懂文章，也就无法解決问题，而如果难度过低，学生就无法体会到更深层次的阅读技巧。当然，教材的难度也应该根据学生的阅读水平进行评估，教师应该不断调查学生的阅读水平，以此调整教材的难度。

此外，在选择阅读教材时，初中教师也要将学生的喜好考虑进去，尽量选择与学生的喜好有关联的教材，以便激发他们的求知欲，让他们在自读课上乐于主动阅读。

（二）利用不同的教学方法进行教学

想要利用自读课堂引导学生掌握阅读技巧，教师必须对教学方法进行优化，利用不同的教学方法对学生进行引导。在素质教育背景下，教师必须贯彻将学生放在主体位置的教学要求。因此，教师可以结合互动问答和合作探究这两种模式进行教学，首先将学生分组，再引导学生在阅读之前提出问题，再带着问题去阅读，最后对所提出的问题在小组内进行探讨，最后与其他学生一同进行交流。在这个过程中，教师还应该关注学生提问的环节，对学生提出的问题进行引导，让学生能够更清晰地表达自己的见解。

在这种教学模式下，师生之间互相帮助，不断提出问题和解决问题，会对学生的自主阅读提供很大的帮助。学生在自主阅读时，就会知道自己应该带着哪些问题去阅读，也会明白如何去寻找这些问题的答案。例如在学习《书信两封》时，教师在要求学生进行自读前，可以先将学生分组，并要求学生在组内讨论“看到这个题目，你会产生怎样的疑问？”通过讨论制定一个问题列表，例如“是不是真的有两封书信，两封书信是谁写的？”“为什么要写信？”“信里分别表达了什么思想感情？”等，并带着这些问题进行阅读。在阅读过程中，教师可以对每组学生列举的问题进行检查，并通过引导性的语言对学生提出的问题进行改善。此外，教师还应该引导学生从教材要求、文章简介、文体特点等资料中提取问题，这样提取到的问题也更符合文章的内容。

（三）巧用阅读教材中的提示部分

为了帮助学生更好地进行自读，自读教材增设了阅读提示部分，在每个文章的后面都存在阅读提示，其中对文章的独到之处都有提及，可以非常精准的引导学生调整阅读方向。例如在《雨的四季》（七年级上册第一单元）一课中，教师可以先带大家分析阅读提示，分析其中暗含的线索，从而对阅读方向有一个清晰的认知。比如阅读提示中写道：“优美的写景散文……细腻……灵动……如诗般的语言……容貌”……，‘性情各异……体会雨的不同情致与风韵。”这些话语包含了许多信息，教师可以先要求学生将这段阅读提示中的关键词找出来，比如“写景散文”“细腻”“容貌”“性情”等，然后要求学生分析这些词，通过分析可以发现，文章的体裁为写景散文，描述的雨包含了四季，而最大的特点是文笔的细腻灵动等，“性情”“容貌”更有拟人化的可能性。基于此，教师可以引导学生在学习时，将描述每个季节的雨的句子找出来，进行对比学习，同时多关注这篇文章的语言特色，将其中优美，或者用到修辞的句子进行重点标注，分析其中的美。此外，许多阅读提示还会提及一些与教材相关的课外知识，将学生的兴趣点吸引到课外阅读上，让学生从自读教材中发现课外读物，刺激他们的阅读欲望，从而扩大知识面，培养阅读兴趣。