谈小学英语创新情景教学法

【摘要】情景教学法对于学生英语学习有很好的促进作用，对教师的课堂教学也提出了新的要求，教师要灵活使用，创设丰富的情景教学途径，同时注重把握情景教学的原则，切实促进学生的英语学习。

【关键词】情景教学;小学英语;直观性;体验性

【作者简介】孟庆香，日照市第二实验小学。

社会语言背景，是人们使用语言开展交际活动时必须要依赖的外环境因素，这是受人的社会性决定的，作为社会现象，语言与社会环境的联系和不可分离性始终是人类语言学家所强调的。所以人们常说“在国内学习三年英语，不如到国外去学三个月。”基于这个前提，英语教学过程中的情境因素备受重视，学生要达到对英语语言的良好理解，习得符合英语表达的思维特点，需要在真实或高度模拟的英语语言情境中，通过具体情景所传递的信息，对材料进行恰当的理解，并能够更好地组织自己的思维，真正提高英语学习能力。

情景教学法将言、 行、情三者有机融合为一体，相对于一些唯智主义局限的传统教学方法，以激发学生的情感为核心，进而促进学生表达思想的欲望，对于英语这门课程来讲，是非常适合的，以往英语讲学，老师事无巨细，大包大揽，甚至将每一个英文单词的意义和用法都准备好，在课堂上给学生完完整整教授出来，限制了学生的自主性和独立性学习能力提高。通过情景将学法，学生的英语理解和表达思维的能力能够获得很好的发挥空间。在这样的教学氛围里，老师摆脱了“霸占”讲台灌输式的教学模式，再也不用一节课从头讲到尾，给予学生充分的情景演练机会。这种落实“学生主体化”重要理念的教学方式，真正实现了教师的导演作用，让学生站在学习者的位置上积极主动进行情景体验学习，而教师则站在指导者的配角地位，给学生一定的引导，这样的模式效果自然更好。

一、情景教学法对教师的要求

1.以学生为主体，以促进学生的学习主观能动性为前提，创设与主题相关的、尽可能真实的问题情景、应用情境，构造一个有利于学习的英语环境，充分调动学生的积极性;其中对于问题的创设要适应学生的多元需求，情境创设要重视多角度、多类型，将不同的观点融入情境创设中去。

2.要鼓励学生自主独立思考，研究解决问题的方法和策略，如果学生在自主学习过程中遇到困难，可以自己看书，查阅帮助课件或其他网络资源，自己解决，必要时教师可以帮助指导，提供线索。

3.为学生提供交流、讨论及运用英语进行交流的机会与时间，引导学生开展合作学习，在讨论、质疑和见解发表中，实现对学习内容的全面认识和高效吸收。在这个过程中，教师要承担引导与启发任务，对学生学习过程中存在的共性问题，及时进行解答和深化，实现自主发散思维基础上的共识达成，促进学生合作学习习惯的养成，真正实现英语课程情景教学的目的。

二、情景教学法的有效途径

1.创设表演情境，分解教学难度。教学中，笔者尽力把新的语言材料放在一定的情境当中，先让学生观察情境，然后再让学生进行听音、仿说和练习。并且所创设的情境接近生活的真实语言环境。这样就能分解新授知识的难度，学生能比较容易地感知和理解新的语言材料。在这种强化了的情境中，学生就会很快地形成语言交际的能力。比如在学习对话Hi，Li Yan！ Let's go home together.OK！时，笔者将要学习的新知识巧妙地穿插在已学过的内容之中，创设接近生活的情境，T： Class is over. Goodbye，boys and girls. Ss： Goodbye，Ms Meng. S1： Let's go home together. S2： OK！（两人一起走出去。）在一系列的动作中，学生们已经心领神会了新课的内容。在此基础上再进行模仿、练说，达到加深对知识理解消化的目的。

2.创设尽可能多的趣味性的情境，增强学习兴趣。兴趣是一种非智力因素，现代心理学家之父、著名的儿童心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”英国语言学家埃克斯利（C.E.Eckersley）也提出， “趣味性”是英语教学过程中最重要的问题，通过趣味性教学，可以让英语学习更加容易，而作为学习主体的小学生，身心发展特点决定了他们的学习注意力不会太持久，教学过程需要充分观照他们的活泼性。从这个角度，创设趣味性的教学情景，就显得尤为重要。

在实践中笔者体会到：设计符合绝大多数学生认知水平的问题，常常能激发他们学习的兴趣，诱发学习动机。如在学习Are you...时，老师可以先蒙住自己的眼睛，然后到学生中抓住一名学生试探着问：“Are you Wang Qi？”如果不对，学生们一定会异口同声地回答：“No”，同时他们也能理解老师所说句子的意思，然后老师建议一名学生到前面来充当老师的角色，学生们在这种游戏式的教学活动中，已感知了教学内容，并得以运用和练习，也使学生体会到课堂气氛的轻松活泼、乐趣无穷。

3.创设逼真的情境，使教学环节更加紧凑。现代英语教学越来越重视语法和整篇课文的教学，孤立地进行单词和句型教学已经走进了教学的死胡同。 衡量英语教学水平和成效的一个重要指标，就是看教师能否把相对孤立的单词、短语和句子，连接起来作为一个完整的故事情节来实时教学。英语交际能力是一项综合言语运用能力，对情景的依赖性很强。一个单词，一个句子，离开了上下文的情景，也就失去了许多意義理解的基础。 如果将单词和句子的记忆与背诵进行孤立地教学，学生运用英语进行实际交际的能力就很难得到实质提升。比如，在讲授课文主要句型What's this？ Touch it and guess时，就可以把本课生词banana ，peach，pear，pineapple插入进去，并且用实物提高学生的感性认识，一方面激发了学生的学习热情和参与意识，另一方面使本课的主要句型和单词极大程度地得到练习和运用。心理学研究证明：实物能够引起学生的注意。学生看过或亲自接触过某些与词义有关的实物，便能较快地理解和记住这些单词、句型和对话。

4.利用英语歌曲，调动学生积极性。在教学中创造一种轻松愉悦的气氛是非常重要的。在这种气氛中，学生容易进入最佳学习状态，身体适度放松，头脑注意力集中并准备接受新信息。 实践证明，音乐能帮助学习者放松，并能加快信息收集，增强记忆。英语歌曲易学易懂，这一点在当前的小学英语教材中有很多体现，不少有趣的英语歌曲都与教学内容进行了很好结合，作为教材内容呈现给了学生。基于这一点，笔者从不忽视英文歌曲的学习和运用。将音乐与英语教学融为一体，创设有声语言环境，能使学生从机械、呆板、单调、紧张的学习气氛中解脱出来，感受学习的乐趣，提高学习效率。 每节上课之前，为了充分发挥多媒体作用，笔者都会准备一首歌曲，或与前面的英语学习知识内容密切相关，或与即将学习的知识相关，让同学们置于这样的课前氛围中，既能够缓解学生的课堂紧张情绪，也在轻松愉快的歌曲节奏中进入到英语学习情景。对于简单的歌曲，学生还能够直接跟着呈现的歌词一起歌唱，这样的情景创设，学生喜闻乐见，学习的积极性一下子就能被激发出来。

5.利用多媒体，创设语言环境。语言实践总是在一定的语言环境之中。课堂教学毕竟不是真正的社会语言交际与实践，随着小学高年级的教材内容的加深、会话容量的加大，思想性的增强，情境交际更难设置。幸运的是，多媒体技术的恰当使用，为教师提供了很好的解决思路。 录音机、幻灯片尤其是录像、VCD、投影仪、电脑等，可以把语言、人物、环境紧密地结合起来，形成声像和语言组成的“三维式”立体教学，学生怀着轻松、愉快的心情积极参与眼看、耳听、口说、手写、脑动的学习活动。多媒体技术的运用是比较灵活的，我们可以在学生学习新内容之前，现提供教材会话内容的音频材料，让学生“先闻其声”，锻炼他们的听力，对会话内容有一个大概的印象，之后可以提供会话的视频，增加学生的直观体验，还可以把声音消掉，利用暂停键，让学生对画面中呈现的人物表情、动作进行仔细揣摩，尝试进行配音，这样的多样化教学设计，可以将学生带到一个更加真实的语言情景中，增强她们的理解力和接受性。多媒体的使用也使教学更加生动形象。利用电脑创作电视幻灯片，不仅快捷方便，而且视觉效果也不是我们手绘图片所能比拟的。在节省老师课前准备时间的同时，变幻无穷的屏幕，也深深地吸引了学生的注意力，真可谓一举两得。

三、 情景教学法遵循的原则

1.直观趣味原则。使用情景教学法进行直观教学的最直接、最经济和最有效的手段，就是使用直观教具。通过直观教育，可以使英语课堂教学过程充满形象性、趣味性、交际性。直观教学的课堂组织要体现出灵活多变、丰富多彩。对于教师而言，不但要做到有备而来，在课前准备好所使用的的实物或图片、幻灯片，还要善于进行临场发挥，增加对课堂中随机“道具”的捕捉，比如学生使用的文具、穿的衣服以及教室中现有的设备等，并可以通过简笔画等多种形式进行丰富的呈现，使直观教学充实且回避掉重复。 例如：教师在开展Good morning， Good afternoon，Good evening及Good night几个句型的练习时，可以在黑板上画一只钟表的简笔画，让同学跟着时针、分针的不断变化做出准确的反应;可以随时更改简笔画，能够很好地锻炼学生的反应能力。

另外，游戏在儿童的成长过程中，作为天然联系的活动，对儿童的发展极其重要。因此，教师在英语教学中有意识地组织趣味性的游戏互动环节，能够激发学生的童心，让他们感觉到学习过程也是“好玩”的，从而延长他们的注意力保持时间。当然，游戏互动不是仅供一乐，而是要与教学内容有高度的契合性，这样围绕教学内容开展的游戏教学，才不会失去其科学性。因此，设置这样的教学环节要摆脱单纯的气氛活跃而盲目开展，应始终将教学目标放在首位。

2.实践性原则。当前，小学阶段英语学习面临一个困境，那就是课程设置的频率问题。英语与语文、数学等课程比，课时比较少，学习的间隔时间较长，这对于学生的外语学习而言是非常不利的。由于缺少日常生活中的英语语言使用环境，学生对课上的内容实践转化能力不足，知识的吸收与掌握也不够。这就需要教师在教学时多创设一些情景条件，调动学生多渠道体验英语的使用过程和效果，比如，教师可以和学生一起，给他们每人取一个英文名字，在课堂上互动时使用，在课间同学活动时也尽量使用，增加学生的个体认同和口语使用机会。其次，充分利用信息化新媒体载体，让学生多看、多听英语信息，来弥补英语课时的不足。影音学习材料中的生动画面，能够促进学生对英語知识点的吸收，对词汇、句型的理解会更加深入。作为语言，地道纯正的学习氛围很重要，情景教学提供的平台，有效满足了这一需求，学生在这样的教学过程中，能够听到纯正地道的英语口语、绘声绘色的故事描述和对话，学生在这样的语境中，不知不觉就会在模仿中提高自己的语感，而语感是学习好语言的关键。除此，英语教学第二课堂的组织也很有必要，英语角、口语比赛、书法比赛、英语绘本、手抄报等丰富的组织形式，能够大大激发学生的英语学习兴趣，促进他们在多听多说、多看多写中增加对英语的学习兴趣。第二课堂对于第一课堂而言，辅助性作用很大，从第一课堂延伸到学生日常生活情景，也是情景教学的有效拓展。

综上所述，以生为本的现代教育理念，决定了在英语教学中，教师应遵循 “教师是主导，学生是主体”的原则，在这一原则指导下，将情景教学法与英语教学目的与内容有机结合，创造性地运用到日常教学活动中去。通过情景教学，充分调动学生的主观能动性，将他们对繁重课堂学习任务转化为节奏感更强、体验感更明显、获得感更充分的愉悦学习过程，真正变成学习的主人。在这个过程中，真正做一名好学、乐学的求知人，掌握语言学习的精髓，切实提高自己的英语学习水平和言语技能。

参考文献：

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