培养低年级学生数学语言表达能力策略的研究

陈丹丽

(江苏省连云港市黑林中心小学 222122)

语言表达犹如一种思维体操，是数学概念形成乃至智力发展的重要基础.在引导学生在小学数学知识学习过程中有效分析及解决问题，或者有效锻炼他们的数学逻辑思维能力期间，也要切实将语言表达能力培养放在重要地位.特别是小学低年级学生的正处于初级对话发展阶段，对词汇及语法等的认识也是不完整的，此时有计划地开展语言表达能力培养显得尤为重要.

一、小学低年级学生数学语言表达能力培养的意义

数学语言是一种对数学知识进行表达的科学语言，是师生在数学知识沟通、交流及反馈中的一种重要工具.在数学教学中要注意结合实际情况，引导小学低年级学生说一说数学分析过程，谈一谈解题方法或者表述下有关数学关系和算理等，这些都是数学语言运用过程.首先，数学语言是学生学习及使用数学知识来求解所遇到数学问题的基础所在.数学语言是承载数学知识的重要平台，语言表达和数学知识的解释及应用之间具有紧密联系，如数学语言可以用来对法则、公式、定义及定律等进行有效表达，否则无法使数学知识得以有效应用.其次，数学语言是数学问题求解的前提.在核心素养培养下，锻炼小学低年级学生数学思维是提高他们求解数学学科问题的重要保障，如只有掌握数学语言方可对有关题意进行准确表达，之后通过对待求问题和已知条件之间相关性进行分析方可求解问题.最后，如果可以有效培养小学低年级学生的良好心理品质.相较于语文等课程，数学课程所涉及到的语言可能更显得沉闷、枯燥，但是只要认真品味，那么就可以切实体现出其中独特的美感及魅力，同时也可以在学生深刻理解及认识这些数学语言的过程中养成良好的思想品质以及高尚的道德情操，最终助力他们数学核心素养养成.

二、小学低年级学生数学语言表达能力培养的策略

1.构建和谐师生关系，使学生“敢表达”

小学低年级学生刚刚进入学校，对学校的教师、环境等都正处于适应过程，此时他们伴有喜悦之情的同时也伴有一定的畏惧情绪.为了促使小学低年级学生在这个时候更加乐于表达自己内心的真实看法，那么要注意为他们创设一个更加宽松、舒适、和谐及安全的学习氛围，尤其是要注意想办法构建和谐师生关系，消除低年级学生在数学表达过程中伴有的焦虑或恐惧情绪等.因此，要注意在平时保持和蔼、亲切的态度同学生进行沟通，鼓励他们敢于表达自己的看法.

例如，在“认位置”部分知识教学中，可以在帮助学生认识“位置”这一数学概念基础上针对性为学生设计下述一道例题来引导学生思考：“请你结合自己在班级中的座位位置，自主填写如下问题：____在我的____面？”在这一开放性题目设计下，学生会积极进行思考，期间会调用刚才自己所学习到的位置方面的知识，并做出一些判断.考虑到这道题的难度比较小，可以有计划地选择班级一名性格内向且数学基础薄弱的女学生来回答问题，在听到教师点名后学生可能会表现的非常畏惧.此时教师可以及时加以鼓励，如可以说：“放心大胆地说，老师相信你一定可以回答正确的！”通过教师鼓励，可以有效激励这名学生，对他们大胆地发表自己内心看法及见解都有很大帮助，不仅有利于培养他们大胆说的自信心，也有利于构建和谐师生关系，这对后续数学表达能力培养也有很大帮助.

2.创设趣味教学情境，使学生“乐表达”

数学语言表达能力的培养目的是要使学生可以有条理地调用数学语言知识来完成完整的语言表达，但是小学低年级阶段学生本身的思维能力还没有得到有效发展，思绪容易出现混乱问题，这种学习特征使得他们常常不喜欢在课堂上进行表达.而如果可以结合小学生喜欢玩游戏，喜欢听故事等一些学习特征及规律等，灵活地为他们创设一些趣味性比较强的教学情境，那么可以显著激发学生学习的兴趣，并且乐于在实际的数学知识学习中进行表达，这样就可以逐步引导学生从“敢说”向“乐说”方向转变，对锻炼他们数学表达能力有积极的意义.

例如，在学习“分米和毫米”部分知识期间，许多低年级学生容易对这些长度单位造成混淆，这主要是由于他们仅仅对这些长度单位形成了表层认知，没有深刻理解长度单位彼此之间的差异性.为了使学生可以正确地区分分米与毫米，锻炼他们的数学表达能力，可以结合小学生喜欢玩游戏的特征来针对性为他们设计“击鼓传花”、“开火车”等趣味性比较强的教学游戏活动，使学生在玩游戏的过程中更加乐于表达.以“击鼓传花”游戏为例，可以为学生有计划地设计下述一些练习题：①3分米=____毫米；②20毫米=____分米；③一本数学教材厚度大约是6____(请填写合适的单位)；④课桌长度大约为60____(请填写合适的单位)；⑤4cm()45毫米(在括号中填上合适的比较符号).然后按照击鼓传花游戏规则，让拿到花的小学生从中选择到问题进行自主求解并讲解下问题求解过程，以此来锻炼他们的数学表达能力，深化他们对这部分数学知识的理解.由于游戏活动非常有利于激活学生学习兴趣，满足他们玩耍的需求，所以更乐于促使学生主动思考和表达，必要的时候还可以在游戏活动中有计划地选择那些不善于表达的学生来进行自主表达，这样更有利于锻炼他们的语言表达能力.

3.加强教学示范指导，使学生“会表达”

小学低年级学生本身的语言表达能力还处于初级发展阶段，在数学表达过程中存在条理性和流畅性不足的问题，所以完全交由学生自己开展表达是不切实际的.而教师是指导学生学习的主体，他们的指导及点拨情况会对最终小学低年级学生语言表达能力发展成效带来极大影响，旨在可以通过将数学表达中一些基本思路或者常用的技法传授给学生，使他们可以在后续的数学语言表达过程中可以有条理的开展表达，如可以指导学生掌握“先…，后…，再…，然后…，再….”这种规范性表达句式，配合教师示范性指导及点拨，可以帮助学生在数学表达过程中有条理地开展语言表达，最终可以极大地提高学生会说、善说的语言表达能力.

例如，在指导学生学习“凑十法”这一数学运算技法期间，可以针对性为学生设计一些训练题，之后再为学生示范相应的思考及解题过程.以“9+5=？”这道计算题为例，可以首先结合这道题的求解过程来为学生做出下述完整的表述示范：由于9+1=10，所以可以首先将5分为4=和，之后先计算“9+1=10”，再计算“10+4=14”即可快速确定这道题的正确答案为14.在教师为班级学生示范这道题的求解表述之后，可以使班级中那些语言表达能力比较强的小学低年级学生快速掌握复述的方法.然后教师可以为学生提供“8+7=？”、“7+5=？”等一些类似的计算题，指导他们按照刚才的表述来进行对照训练，并且可以让学生和自己同桌相互进行表述，这样的教学及点拨方式可以逐步使学生完整表述出计算题求解过程，不仅使学生对“凑十法”有了更深认知，也有效拓展了“7+几”和“8+几”等一些加法训练，提高了学生学习效果.

4.创设自主表达机会，使学生“多表达”

在新课程下，突出及强化学生的主体学习地位是培养小学低年级学生数学核心素养的前提.同理，在锻炼学生数学表达能力期间也要注意突出学生主体学习地位，积极为他们创设一些自主表达的机会，引导他们“多说”，尤其是要彻底摒弃以往“满堂灌”的授课模式，多为他们创设一些能够表达的机会，并且开灵活地采用快速抢答、小组交流以及同桌互动等多种方式来让学生开展自主表达，这样就可以在他们多讲多说的过程中逐步提高他们的语言表达能力.

例如：在乘法等计算部分知识学习完后，可以有计划为学生设计一些练习题来为学生提供“多说”的机会：

例1在图1中填写恰当的运算符号与数.

在求解这道练习题期间，不同小学低年级学生可能会给出不同的计算式，如有的会给出“3×4+1=13”，也有的学生会给出“5×2-1=13”这一答案.此时可以指导班级学生以两人相互批改及交流的方式相互交流这些不同计算式的计算原理是什么样的.经过学生相互表达及交流，可以使他们意识到同一道数学题求解中可能会有不同求解方法，同时也可以极大地锻炼他们的计算能力与语言表达能力.

总之，数学表达能力培养是小学低年级学生数学核心素养培养的题中之义，会对学生的数学分析与求解能力，逻辑思维能力等带来极大影响.在实际的小学低年级数学教学中，可以从构建和谐师生关系，使学生“敢说”出发，注重创设趣味教学情境，加强教学示范指导以及创设自主表达机会，力求可以促使学生从“敢说”逐步向乐说、会说与多说方向发展，从而不断提升他们的数学表达能力.