叩开小学生数学思维的心扉

黄赞炽

(福建省福州市闽清县塔庄镇溪莲小学 福建 闽清 350813)

众所周知，培养学生的思维能力是数学教学的主要目标。在小学数学课堂教学中，基础知识和基本技能的传授固然重要，但更重要的是培养学生能够主动应用数学思维方法来解决各种实际问题的能力。教师要积极为学生创设数学思维发展的条件，把学生的思维逐步引向深入，促进思维的良好发展，从而叩开学生数学思维的心扉。

1.创设情境——营造数学思维的空间

心理学研究表明：“学生处于一个良好的学习情境中才能最大限度的发挥学生的智力因素和非智力因素”。教学时，老师应发挥自己的聪明才智，在充分挖掘教材内容和学生认知特点的基础上创设与教学内容相关的教学情境，让学生触“情”而思，调动思维积极参与。例如：在教学三年级下册“简单的小数加减法”时，为了唤起学生的求知欲，创设如下教学情境：一位老师带着学生走进超市，超市里的货架上摆满了学生喜欢的玩具，并标注了商品的价格：水枪6.2元、玩具车5.5元、魔方3.7元、机器人7.1元、喇叭0.8元……学生看到后异常高兴，此时教师乘机抛出问题说：“你们喜欢哪两种玩具，需要多少钱？”由于学生身临其境，“话匣子”立刻被打开，一个个跃跃欲试，纷纷举手，争先恐后地回答：“我想买水枪和机器人，我用加法计算，我的列式是6.2+7.1，我是这样计算的……”接着，老师又说：如果你们手中只有10元钱，买自己喜欢的两种玩具，钱够吗？如果够，多多少元？如果不够，少多少元？这样，将生活中学生熟悉的、感兴趣的情境引入到数学课堂，让学生能够主动地参与到数学学习活动中去，从而感受到了数学学习的乐趣。当学生的思维处于兴奋状态时，他们就能够把新旧知识融会贯通，从中闪现出智慧的火花，营造了良好的数学思维空间，起到事半功倍的作用。

2.鼓励质疑——打开数学思维的闸门

在数学学习过程中，学生常常有问题要问，也常常有疑点要提，这正是思维的开始。质疑问难是学生探索知识的前提，是打开思维的闸门。因此，在数学教学中教师要留给充裕的时间，让学生有质疑问难的机会，鼓励学生大胆质疑。例如在教学“3的倍数特征”时，老师先让学生猜测3的倍数有什么特征，并用自己的话加以概述。此时，由于学生受2、5倍数特征的思维定势影响，往往就从个位上去找规律并加以归纳总结。于是许多学生提出“个位是3、6、9的数是3的倍数”。此时，老师切记不可马上给予否定，扼杀学生思维的积极性，而应顺水推舟，将计就计，迅速在黑板上写几个数字：66，19，26、33……让学生进行判断。这时学生很快发现了不能用这个判断方法。接着，老师再顺势激发学生说：“同学们，请你们随意举一个数，老师都能马上判断出这个数是不是3的倍数，你们信吗？”此时学生的学习热情被点燃了，纷纷列举数字让老师进行判断。经过检验，老师的判断准确无误，他们满肚子疑惑，好奇极了，急于想知道老师是怎样得出的，便产生了想掌握这个方法的迫切心理，主动探究新知的学习欲望也就被激发出来。这样，学生的思维闸门被打开了。

3.引导发现——产生数学思维的动力

4.指导联想——触发数学思维的灵感

5.学会转化——发展数学思维的关键

总之，在小学数学教学中，教师只有从多角度指导学生思维，从多方位训练学生思维，学生才能将一些外在思维技巧转变成为内在的数学思考方法，从而叩开数学思维的心扉。