文中精妙在 慧眼细观之——以统编教材四年级下册第四单元为例谈深度学习

吕浙英

(浙江省嵊州市爱德小学 浙江 嵊州 312400)

安德烈·焦尔当在《学习的本质》里说道：“如果只谈阅读问题，20世纪初的人们希望达到的水平只是会读报纸，但我们很快就会发现这在今天是不够的。人们必须懂得搜寻、解析、挑选、处理异样多样的资料以及它们所承载的信息。”所以我们不断地改革教材，不断地研究更合适的教法。

统编教材，它与现阶段学生学习的习惯较为符合，引导学生从课文内容生发开去，把语文学习延伸到生活中的编排思路很明显。在这样的背景之下，为了促进课堂深度学习的展开，笔者认为，教师应该立足教材，把握好单元模式，从不同角度以及不同层面上抓住信息的重点，引导学生挖掘关键所在，从而发散出去。这不仅能提高课堂效率，拓展思维广度，还能激活课堂，深化理解，为学生语文素养的全面提高奠定基础。

那么，如何利用教材文本培养学生抓信息重点并发散开去呢？笔者以统编教材四年级下册第四单元为例，谈自己的几点尝试。

1.着导读之窗眼，明确学习目标

统编教材每个单元既有既定的人文主题，又有非常明确的语文学习要素。单元导读就像是整个单元的窗眼，能让教师更加明晰单元知识和能力训练的要求，使教学有章可循，同样，对于学生来说也是一样，导读能让他们的学习拥有明确的目标，减少语文学习的盲目性，从而使学习的效率成倍提高，真正实现学有所得，并促进其整体素质的发展。所以，教师应认清单元导读的位置，了解单元导读的内容，正确分析其教学价值，结合导读，实施有效教学。

就统编教材四年级下册第四单元来说，看导读，不管是吴冠中的水墨插图，还是“奔跑，飞舞；驻足，凝望。可爱的动物，我们的好朋友。”这一导语，都能让我们马上聚焦“动物”，产生对象意识，清楚这是以“作家笔下的动物”为主题的一个单元。

这一单元编排了《猫》《母鸡》《白鹅》三篇作品及两个课后的“阅读链接”，意在让学生进行比较阅读，体会不同作家对动物的喜爱之情。而这个语文要素我们也可以在导读里明确地看到，它是这么表达的：体会作家是如何表达对动物的感情的。联系第一单元“初步体会课文表达的思想感情”这一要素，与之相比较，第四单元的要素明显提高了要求，强调不仅要体会文章所表达的情感，还要关注作家是如何表达的，它侧重的是思想感情表达方法的体会。这又让我们聚焦到“如何体会”上，所以，教师在教学本单元导读的时候，可以通过富有趣味的方式，或链接趣味化的内容，激发学生的学习兴趣、表达欲望，为学习“如何表达”做好铺垫。

由导读可见，教学本单元应从“体会作家是如何表达对动物的感情的”这一语文要素出发，站在整组单元的角度综合考虑，注重整体性、系统性的设计安排，把单元语文要素贯穿在整个单元教学中，以确保语文要素的真正落地。

2.找课文之精髓，深化学习理解

“教材无非是个例子”，可如何使用好这个例子就尤为重要了。教学中，内容选择的权利在于学生，重点选择的能力却在于教师。张寰宇在《在有限的课堂中远望无限的教学》中说：“语文阅读课经常的任务，就是围绕一个关键词或者某一话题，让学生从文字中找出依据来。因为文本的多维性，学生的多元性，答案也就东一下，西一下，充满了不定性。若教师不能发挥引导作用，课堂的领航权就交给了学生，由此就可能偏离航向，驶向危险的境地。语文课堂的危险就在于此，节奏稍偏则乱，机会稍纵即逝。”所以，想要在课堂上引导学生进行深入高效学习，教师必须要有对教材足够细致的体察和足够深入的实践，精准地找出课文之精髓，并引导学生观之、习之。

2.1 去粗存精：思维导图来引领。思维导图是一种新的教学模式,也是一种思维的锻炼方式。它在结构的可视性方面比较强，能形象直观地表现出信息的结构关系，降低阅读者的理解难度。本单元三篇课文的课堂作业本中就分别安排了各自的思维导图：

其中《猫》的思维导图是课文的第一部分，通过细读“古怪”来感悟情感。理清这一部分后，我们可以模仿它来学习满月的小猫部分，然后梳理整篇文章的脉络：

通过思维导图，我们很快地提炼出了文章内容的要点，这样，学生就能比较容易地理清文章的脉络，寻找到学习的方向，同时，也为写作整理文章框架打下基础。

2.2 品析词句：阅读批注写体会。四年级上册，学生学习了一种读书方法——做批注，这是一种非常好的读书方法。阅读时，教师引导学生品析词句，在阅读中学会欣赏，让学生体会到形容词、动词、成语、比喻句、拟人句等能使语句更加准确、生动、精彩。

纵观本单元的课文和园地，我们可以比较明显地发现作家给我们的几个锦囊：故说反话，用明贬实褒的方法表达感情；巧用冒号，让句子更加具体生动；抓准动词，让小动物特点鲜明；善用三字俗语、语气词等，让语言更显亲切……引导学生在相应的地方做过批注，就会让他们加深印象，更加深刻地体会到作家语言的魅力，从而为学生完成单元习作“我的动物朋友”搭建支架，提供帮助。

2.3 阅读链接：课内课外相融通。著名语文教育家叶圣陶先生曾表达过“得法于课内，得益于课外”的观点。如果能够在教学中，充分利用教材的各种资源，使学生在课堂上习得一些读书方法，并将这些方法熟练运用到课外阅读中去，能力的培养便落到了实处。

笔者认为，从教材编排意图来看，安排“阅读链接”的目的不仅是给学生提供一些拓展阅读的材料，更是一种提示，一种引导。每位教师如果能够把握每个“阅读链接”的内容和方法的要点，有针对性地加以指导，那么，无论是对课文内容的深入理解，还是对学生读写能力的稳步提高，都会有很大帮助。

如本单元的课文《猫》，课后链接了周而复和夏丏尊描写猫的片段。三位作家，内容、写法各不相同。从内容上看，老舍主要写猫的性格特点，周而复写猫的外貌，夏丏尊写人对猫的喜爱。从写法上看，老舍运用曲笔，明贬实褒，每个段落笔墨不多，可爱的猫咪便栩栩如生，如在眼前；周而复主要用白描手法，正面描写猫的外貌特点，其间运用了几处比喻，便使它跃然纸上，即使没有见过猫的人也能知道它的样子；夏丏尊的一段文字基本是侧面描写，从邻居、路人、妻儿和“我”对猫的态度着笔，凸显猫的可爱。三位作家选取的角度不同，写法不同，但同样表达了对猫的喜爱之情。当然，教学当中，学生可以不必说得特别准确和到位，但教师一定要让学生自己去阅读、感受、对比。这样，可以在方法上得到启示，并能在今后的习作中，借鉴三位作家种种描写小动物的方法。

3.选生活之独特，活跃写作思维

本单元习作要素是“写自己喜欢的动物，试着写出特点”，我们可以聚焦关键词“自己喜欢的动物”“特点”，而本次习作设计主要由文字导语和习作情境两个部分组成。习作情境既有情境创设，又有内容提示，在一定程度上帮助学生打通了写作与生活的通道，拓展习作思路。但是，这三个情境也可能与学生生活经历不符，或者不是学生所喜欢的，这就需要教师鼓励学生调动自己独特的生活经验，从生活入手，选择自己熟悉的、喜欢的动物及真实发生在它们身上的故事来写。

热爱生活，热爱写作，首先就是要激发学生的兴趣，比如在写作开始，我们可以借《萌宠大作战》一书引入，鼓励学生模仿作者，编写自己班级的《萌宠大作战》。这就需要学生积极调取各自的生活经历，要有一双善于发现的眼睛，要有一颗善于体会的心。

为防止学生在表达的时候比较散乱、比较空洞，教师可以给予温馨提示，给以写法上的引领，如初次与动物相处的经历，往往会“险象环生”，还可能会有一种无力的挫败感，这可以归结为“受虐记”一类，以“动物虐我一万遍，我爱动物如初恋”来表达对动物的喜爱之情。又如日复一日的共同生活中，总会有一个个温馨有趣的故事发生，训练它，挑逗它，那经历，可谓是五味俱全而又其乐无穷。开拓了思维之后，教师就可以引导学生灵活运用作家们给的几个锦囊妙计了，这也就是给文章注入了“血肉”，使文章生动鲜活。

教育已经开启新时代，部编教材体现了核心价值观，做到了“整体规划，有机渗透”。然而，无论教材如何变，语文的宗旨不会变，语文就是教我们的学生学会语文，积累语文，运用语文，评价语文，鉴赏语文。

借用王崧舟老师的一句话：“语文教学要像农民犁田一样，从深处犁过去，而不能从表面划过去！”语文教师应深入挖掘教材的情感因素，积极探索更具创新性的教育方法与手段，动之以情，晓之以理，让学生“受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想”，全面增强语文情感教育的魅力。