以课文为源,激活作文之水

2021-08-18 19:19邱金英
关键词:火烧云写作技巧教材

邱金英

小学作文多以记叙文为主,为了提高教学效率,教师要重视教材的指导作用,以弥补传统教学模式的不足,让学生学习和借鉴课文中的好词佳句、写作技巧,并在写作训练中熟练地运用,不断提升作文水平。本文以部编教材为基础,立足教材中的课文,系统研究了优化写作教学的方法,旨在为教师提供教学建议。

小学阶段的语文学习以课文为基础,探寻文字的奥秘,让学生将阅读中学到的知识落实到“写”中。我国著名教育家陶行知先生认为,“读”是学生吸收知识的过程,即为“入”,而“写”则是学生应用知识的过程,即为“出”,在一“出”一“入”之间,学生完成了知识的内化与输出,从而不断提高语文能力。

一、积累写作素材

语文与生活有着密切的联系,而且绝大部分的素材都来源于生活,但由于学生对生活了解不多,生活阅历不丰富,所以写作时常出现灵感枯竭的问题,原因主要是写作素材不足。学生在阅读过程中没有养成积累素材的良好习惯,限制了作文水平的提升。如文本中的好词佳句,都可以让学生积累下来,并应用到作文中,为作文增光添彩。为了加深学生对写作素材的了解,教师应指导学生进行课外阅读,在拓宽学生写作视野的同时,还能调动学生写作的积极性,积累丰富的写作素材,掌握必要的写作技巧,以不断提高教学效率。例如,在写作教学中,教师要科学安排教学内容,教学写观察日记,可以结合教材内容,比如《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》,让学生了解作者是如何观察并将观察所得写成文章的。《爬山虎的脚》描写的是爬山虎这种生活中常见的植物,作者通过拟人的描写手法,将植物的生长赋予生动的形态,使文章富有趣味,语言轻松、诙谐,适合小学生阅读,描写手法也值得学习。教学时,教师可以让学生仿写,如描写爬山虎的形态一段,可以拟定其他生活中常见的植物,让学生以文中的语言为参照,重新写一段文字。《蟋蟀的住宅》选自法布尔的《昆虫记》,细致地描写了蟋蟀的动态,拓宽了学生的视野,让学生对生活中的事物充满好奇,有利于提高学生的观察能力。教师要指导学生阅读,教授阅读的方法,让学生在阅读中积累写作素材,写作时就不愁“无米下锅”了。

二、掌握写作技巧

小学语文教材中的文章大多文质兼美,学生认真阅读与分析后能掌握许多写作技巧。教师可根据教学情况,适当将文章中的比喻、拟人、夸张等修辞手法融入到写作教学中,以课本知识辅助学生写作。除此之外,教师还可以将正叙、倒叙、插叙等叙事手法教给学生,让学生意识到教材中蕴藏丰富的宝藏,只要认真阅读与钻研,就一定有收获。小学生的作文讲究真情实感,如果能运用修辞手法等效果会更好,作文会更有文采,学生也会在描写过程中更加轻松。教师在写作教学中要注重结合语文教材,把课文当作范文,让学生仿写或参照,以起到示范的作用。如在《火烧云》的阅读教学中,教师可以重点讲解课文中的修辞手法,让学生仿写。如文中有“这地方的火烧云变化极多,一会儿红彤彤的,一会儿金灿灿的,一会儿半紫半黄,一会儿半灰半百合色”,运用了排比的修辞手法,将火烧云的图表现出来,点明火烧云的颜色不是单一的,而是多变的,色彩既绚烂又和谐统一,仿佛将一幅生动的晚霞图展现在读者眼前;还有“忽然又来了一条大狗,那条狗十分凶猛,向前跑,后边似乎还跟着好几条小狗”,运用了暗喻的修辞手法,并没有使用比喻词,却将火烧云的景象生动形象地展现出来……教师可以让学生选择某句进行仿写,以积累写作经验,熟练运用这些写作技巧。

三、激活写作思维

在作文练习中,部分教师还沿用传统的教学模式,不能激活学生的写作思维,只重视作文的技巧。久而久之,教师点评时会发现学生在作文中明明应用了修辞手法,作文结构也没有问题,但作文水平一直不见提高,要么不够新颖,要么表达不准确,仍然有很多问题。其实,这些问题可以归结于学生的写作思维能力不强。有些学生的阅读能力很强,但写作时找不到着力点,导致“下笔难”。要解决这些问题,教师可以运用随文练笔的方式,让学生在阅读的过程中随时练笔,科学地指导学生,促使学生的写作能力不断提升。只有不断练习,学生熟练运用写作技巧,写作思维更加灵活,才能敢于下笔、乐于下笔,逐渐提升写作能力。如教学完六年级下册第三单元的《匆匆》《那个星期天》,以“让真情自然流露”为话题写作,教师可指导学生写读后感。如《匆匆》这篇课文,是朱自清对“时间匆匆”发出的感慨,表达了对时间流逝的不舍和惆怅,情感真挚,作者对语言的运用十分巧妙。教师可以让学生说一说对时间流逝的想法,通过“说”来抒发情感,然后动笔写下来,不要求字数,日积月累,学生的写作能力就逐渐提高了。

总之,作文教学与阅读教学互相依存,相得益彰,教师要结合教材,让学生学习和借鉴课文中的好词佳句、写作技巧,并在写作训练中熟练地运用,不断提升作文水平。语文与生活联系密切,但由于学生对生活了解不多,生活阅历不丰富,写作时常出现灵感枯竭的现象,原因主要是学生在阅读过程中没有养成积累素材的良好习惯。其实,教材中的好词佳句,教师可以让学生积累下来,并应用到作文中,为作文增光添彩。为了加深学生对课本知识的理解,教师应指导学生认真阅读,在拓宽写作视野的同时,还能调动写作的积极性,积累丰富的写作素材,掌握必要的写作技巧,以不断提高教学效率。小学语文教材中的文章大多文质兼美,学生认真阅读与分析能掌握许多写作技巧。很多教师沿用传统的教学模式,不能激活學生的写作思维,久而久之,会发现学生在作文中明明应用了修辞手法,作文结构也没有问题,但作文水平一直不见提高,要么内容不够新颖,要么表达不准确,仍然有很多问题。其实,这些问题可以归结于学生的写作思维能力不强。教师可以运用随文练笔的方式,让学生在阅读的过程中随时练笔,科学地指导学生,促使学生的写作能力不断提升,最终敢于下笔、乐于下笔。

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