以课文为源，激活作文之水

邱金英

小学作文多以记叙文为主，为了提高教学效率，教师要重视教材的指导作用，以弥补传统教学模式的不足，让学生学习和借鉴课文中的好词佳句、写作技巧，并在写作训练中熟练地运用，不断提升作文水平。本文以部编教材为基础，立足教材中的课文，系统研究了优化写作教学的方法，旨在为教师提供教学建议。

小学阶段的语文学习以课文为基础，探寻文字的奥秘，让学生将阅读中学到的知识落实到“写”中。我国著名教育家陶行知先生认为，“读”是学生吸收知识的过程，即为“入”，而“写”则是学生应用知识的过程，即为“出”，在一“出”一“入”之间，学生完成了知识的内化与输出，从而不断提高语文能力。

一、积累写作素材

语文与生活有着密切的联系，而且绝大部分的素材都来源于生活，但由于学生对生活了解不多，生活阅历不丰富，所以写作时常出现灵感枯竭的问题，原因主要是写作素材不足。学生在阅读过程中没有养成积累素材的良好习惯，限制了作文水平的提升。如文本中的好词佳句，都可以让学生积累下来，并应用到作文中，为作文增光添彩。为了加深学生对写作素材的了解，教师应指导学生进行课外阅读，在拓宽学生写作视野的同时，还能调动学生写作的积极性，积累丰富的写作素材，掌握必要的写作技巧，以不断提高教学效率。例如，在写作教学中，教师要科学安排教学内容，教学写观察日记，可以结合教材内容，比如《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》，让学生了解作者是如何观察并将观察所得写成文章的。《爬山虎的脚》描写的是爬山虎这种生活中常见的植物，作者通过拟人的描写手法，将植物的生长赋予生动的形态，使文章富有趣味，语言轻松、诙谐，适合小学生阅读，描写手法也值得学习。教学时，教师可以让学生仿写，如描写爬山虎的形态一段，可以拟定其他生活中常见的植物，让学生以文中的语言为参照，重新写一段文字。《蟋蟀的住宅》选自法布尔的《昆虫记》，细致地描写了蟋蟀的动态，拓宽了学生的视野，让学生对生活中的事物充满好奇，有利于提高学生的观察能力。教师要指导学生阅读，教授阅读的方法，让学生在阅读中积累写作素材，写作时就不愁“无米下锅”了。

二、掌握写作技巧

小学语文教材中的文章大多文质兼美，学生认真阅读与分析后能掌握许多写作技巧。教师可根据教学情况，适当将文章中的比喻、拟人、夸张等修辞手法融入到写作教学中，以课本知识辅助学生写作。除此之外，教师还可以将正叙、倒叙、插叙等叙事手法教给学生，让学生意识到教材中蕴藏丰富的宝藏，只要认真阅读与钻研，就一定有收获。小学生的作文讲究真情实感，如果能运用修辞手法等效果会更好，作文会更有文采，学生也会在描写过程中更加轻松。教师在写作教学中要注重结合语文教材，把课文当作范文，让学生仿写或参照，以起到示范的作用。如在《火烧云》的阅读教学中，教师可以重点讲解课文中的修辞手法，让学生仿写。如文中有“这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色”，运用了排比的修辞手法，将火烧云的图表现出来，点明火烧云的颜色不是单一的，而是多变的，色彩既绚烂又和谐统一，仿佛将一幅生动的晚霞图展现在读者眼前;还有“忽然又来了一条大狗，那条狗十分凶猛，向前跑，后边似乎还跟着好几条小狗”，运用了暗喻的修辞手法，并没有使用比喻词，却将火烧云的景象生动形象地展现出来……教师可以让学生选择某句进行仿写，以积累写作经验，熟练运用这些写作技巧。

三、激活写作思维

在作文练习中，部分教师还沿用传统的教学模式，不能激活学生的写作思维，只重视作文的技巧。久而久之，教师点评时会发现学生在作文中明明应用了修辞手法，作文结构也没有问题，但作文水平一直不见提高，要么不够新颖，要么表达不准确，仍然有很多问题。其实，这些问题可以归结于学生的写作思维能力不强。有些学生的阅读能力很强，但写作时找不到着力点，导致“下笔难”。要解决这些问题，教师可以运用随文练笔的方式，让学生在阅读的过程中随时练笔，科学地指导学生，促使学生的写作能力不断提升。只有不断练习，学生熟练运用写作技巧，写作思维更加灵活，才能敢于下笔、乐于下笔，逐渐提升写作能力。如教学完六年级下册第三单元的《匆匆》《那个星期天》，以“让真情自然流露”为话题写作，教师可指导学生写读后感。如《匆匆》这篇课文，是朱自清对“时间匆匆”发出的感慨，表达了对时间流逝的不舍和惆怅，情感真挚，作者对语言的运用十分巧妙。教师可以让学生说一说对时间流逝的想法，通过“说”来抒发情感，然后动笔写下来，不要求字数，日积月累，学生的写作能力就逐渐提高了。

总之，作文教学与阅读教学互相依存，相得益彰，教师要结合教材，让学生学习和借鉴课文中的好词佳句、写作技巧，并在写作训练中熟练地运用，不断提升作文水平。语文与生活联系密切，但由于学生对生活了解不多，生活阅历不丰富，写作时常出现灵感枯竭的现象，原因主要是学生在阅读过程中没有养成积累素材的良好习惯。其实，教材中的好词佳句，教师可以让学生积累下来，并应用到作文中，为作文增光添彩。为了加深学生对课本知识的理解，教师应指导学生认真阅读，在拓宽写作视野的同时，还能调动写作的积极性，积累丰富的写作素材，掌握必要的写作技巧，以不断提高教学效率。小学语文教材中的文章大多文质兼美，学生认真阅读与分析能掌握许多写作技巧。很多教师沿用传统的教学模式，不能激活學生的写作思维，久而久之，会发现学生在作文中明明应用了修辞手法，作文结构也没有问题，但作文水平一直不见提高，要么内容不够新颖，要么表达不准确，仍然有很多问题。其实，这些问题可以归结于学生的写作思维能力不强。教师可以运用随文练笔的方式，让学生在阅读的过程中随时练笔，科学地指导学生，促使学生的写作能力不断提升，最终敢于下笔、乐于下笔。