自读课文的学习价值

李浩

摘要：自读课文是部编语文教材中不可忽视的学习内容，具有很高的学习价值。这些文章能让学生积累新鲜典雅的词汇，学习新颖独特、有创造性用法的语句，感悟文章丰厚的意蕴，把握构思巧妙、手法多样的写作技巧。教师要运用恰当的教学手段，引导学生自学，让学生一课一得，从而提高学生的语文核心素养。

关键词：自读课文 价值 引导 语文素养

在部編教材中，阅读文章分为两类：一是教读课文，这类课文教学内容丰富，可教的点多，难度大，大多还是传统名篇;二是自读课文，有的教师认为这类文章内容比较简单，容易理解，通过学生的自读就可以掌握。以八年级下册第一单元为例，本单元四篇课文，两篇教读课文，两篇自读课文。前两篇教读课文，鲁迅的《社戏》和贺敬之的《回延安》是名家名篇;后两篇自读课文是刘成章的《安塞腰鼓》和吴伯箫的《灯笼》。刘成章与吴伯箫的文学地位无论如何也无法与鲁迅、贺敬之相比，这毋庸讳言。但这是不是说这两篇自读课文的学习价值较低，可以轻忽对待呢？我看不是。

那么，自读课文的学习价值体现在哪里呢？接下来以《安塞腰鼓》《灯笼》为例，探讨一下这个问题。

一、能让学生积累新鲜、典雅的词汇

学习语文，首先要积累词汇。《安塞腰鼓》中就有不少于20个典雅、学生生疏的词语，如“羁绊”“蓦然”“亢奋”“晦暗”“戛然而止”等。这些词语是生词，学生不会读，更不会解释。对这些词语的学习，可以增加学生的词汇量，丰富学生的语言积累。还有“大彻大悟”“叹为观止”“奇伟磅礴”等成语或四字短语，使学生掌握这些词语，可以让其了解中华文化知识，使自己的语言凝练典雅，有文学修养。《灯笼》中的一些词语具有丰富的文化含义和地方色彩，如“幽悄”，它是一个表现力很强的词，是“幽深寂静”的意思，若学生学会并运用在自己的作文上，可以增加文采，使文章增色;“未始”是一个文言词语，使用这样的词语，能使文章简洁;“马前卒”“家来”“灯学”这些具有地方色彩的词语，使文章显得真实、富有地域和时代特征，突出了作品的风土人情和浓郁的地方文化色彩。

二、能让学生学习新颖独特、有创造性用法的语句

《安塞腰鼓》开篇“一群茂腾腾的后生”独句成段，这是名词性短语，“茂腾腾”是陕北方言，意思是充满活力、干活卖力的青年男子。这是一个特写，热烈而奔放，显得新奇，自然能引起读者的阅读兴趣。独词成句、成段的还有“但是”“你看”“好一个安塞腰鼓”等。这些独词句独特大胆、标新立异。独词成段，具有强烈的震撼力，节奏强烈，有语言的冲击力，让人浮想联翩。这些独词段有的使静态的描写转为动态的描写，如“但是”;有的在文章结构上，是段落层次的标志，如“好一个安塞腰鼓”，这句话在文中出现了四次，起承上启下的作用;有的独词段强化了文章的内容，直接、强劲，让你不得不跟随着作者的文章看下去，如“你看”。

作者使用多种修辞手法，如比喻、排比、反复、夸张、拟人等。排比句的使用，写出了安塞腰鼓的特点，突出了生命沸腾、力量喷涌而不可遏止的情景。比喻、反复的修辞，则表现了安塞腰鼓巨大的声响和磅礴的气势。

作者使用了很多的感叹句。比如“好一个安塞腰鼓！”“除了黄土高原，哪里再有这么厚的土层啊！”这些感叹句的运用，使语言热烈激昂，每一个感叹号仿佛就像一只挺立的鼓槌，将全文的气氛推向高潮，将安塞腰鼓彻底融入了黄土高原之中，使天地为之动容。读者很容易被作者的情绪感染。

吴伯箫的《灯笼》，具有典雅、蕴藉之美。语句大量使用典故、化用古诗文，具有深厚的文化内涵。如“灯下蛾”化用了飞蛾扑火的典故。“雪夜驰马，荒郊店宿”是明清章回体小说中常用的概括性词句。“忘路之远近”出自陶渊明《桃花源记》;“金吾不禁”借用唐诗“金吾不禁夜，玉漏莫相催”;“雪夜入蔡”源自《资治通鉴》“李愬雪夜入蔡州”的故事;“萧萧班马鸣”出自李白的《送友人》;等等。

《灯笼》中大量短句的运用，如“族姊远嫁，大迎大送”等，既有语言的声韵之美，又有深厚的意味和情味，让语言凝练、含蓄、典雅。

三、能让学生感悟文章丰厚的意蕴

《安塞腰鼓》写的是陕北安塞的一种地方民俗——打腰鼓，展示的是西北高原的风土人情，但作者不仅表现安塞腰鼓的特点和西北高原的地理风貌，更表现西北高原人民的精神面貌。写“物”是次要的，写“人”才是主要的。就这篇文章的主题来说，不同的人可能会有不同的理解，能够读出自己感兴趣的东西，得到不同的启发。正所谓“仁者见仁，智者见智”。

《灯笼》回忆了早年与“灯笼”相关的一些生活景象，流露出对故乡和亲人的怀念;如果作品的主题仅限于此，那么其立意也就很普通，但作者在结尾处结合当时的国运时事，表明要做抗日“马前卒”的心愿，体现出作者以天下为己任，投身于正义事业的决心和爱国情怀。这就使文章的主题升华了，具有那个时代的正能量。

两篇作品，主题都很深刻，需要认真品味挖掘才能真正体会出来。通过对这类文章的学习，可以让学生真切地感悟到文章意蕴的丰厚，启发他们写文章时如何通过不同的事物、事例提炼出高妙的立意，从而提升自己的写作水平。

四、能让学生熟识构思巧妙、手法多样的写作技巧

《安塞腰鼓》构思奇特，不走寻常路。文章从“茂腾腾的后生”写起，突出他们的朴实无华和茁壮，具有原始的、热烈的生命，这样的生命奔腾踊跃于黄土高原上。接下来是对后生们的腰鼓表演的正式描写，突出他们豪放而强壮，元气淋漓，可以释放出奇伟磅礴的力量。这样写大气磅礴，气势酣畅，写出了安塞腰鼓的特点，让人过目不忘。

《灯笼》在构思上“形散而神不散”，把早年与灯笼有关的人、事熔为一炉，看似东拉西扯，其实构成了一个整体。课文一方面叙事，另一方面抒情，有关“灯笼”的叙事组成一个序列，所抒发的情感又成为一条线索。“事”与“情”交织在一起，并行而下。

这两篇散文都综合地运用了多种表达方式。《安塞腰鼓》对黄土高原的景物、人物和人的活动有非常生动的描写。文章还有不少的议论句和抒情句，揭示了高原后生的精神、胸襟、激情，抒发了对高原后生和安塞腰鼓的赞美之情。

《灯笼》以叙为主，以议为辅，给读者以更多的形象感，点明段意、文意的抒情句、议论句虽然较少，但往往能起到画龙点睛、升华主题的作用。比如在课文末尾，在叙述“塞外点兵”“吹角连营”“将军在挑灯看剑”以及历史上几位保家卫国的将领之后，顺势发出誓言：“你听。正萧萧马鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒。”这是议论，抒发情感，表明心愿。最后一段同样是议论：“唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！”顺承上一段的意思，进一步抒情明志，强化了课文的主题表达，提升了课文的思想境界。如果舍去最后一段，仅有上一段的抒情明志，那么情感表达过于隐晦，文章主旨趋于混乱。

两文还运用对比、类比等创作手法，这里就不再详述了。

可以这么说，自读课文具有很高的学习价值，是文质兼美的优秀之作。教师如果能有效地引导学生自读，让学生做到“一课一得”，而不追求面面俱到，对文本中最突出的一个特点进行深钻细研，一定能提高学生的语文核心素养。