基于小学语文核心素养培养的快乐教育策略探究

孙致杰

摘要：在小学语文教学中，教师应该帮助学生积累语文知识，锻炼他们的语文学习方式，进而培养学生的语文学习习惯，提升学生的语文学习能力。因此，小学语文教师应该注重古诗文、文学故事等优秀传统文化对学生的影响，提升学生的审美能力，培养小学生的独特个性和健全人格。

关键词：小学语文   核心素养   快乐教育   策略

培养学生的语文核心素养，需要建立在学生快乐学习语文的基础上，教师愉快地教育，学生愉快地学习，这样才能真正提升小学语文教学质量。

一、关注学生情绪变化，激发学生学习兴趣

兴趣是学生快乐学习的前提，教师要创设合适的语文教学情境，带领学生走进教学情境，激发学生的学习兴趣，学生一旦对语文知识产生了求知心理，快乐语文教学就迈出了成功的第一步。那么，教师如何判断学生是否具有求知欲呢？

笔者认为，学生的情绪变化是一项预测指标。教师通过设置问题，以及插入趣味游戏活动等，可以激发学生的学习兴趣。如在学生注意力逐渐分散的时候，教师可以开展课本剧情小表演，让学生用心感知学习内容，理解课堂知识。

二、创新课堂诵读方式，感知体会语言魅力

在一定程度上，语文教学可以看作是语言的课堂。学生阅读和感知语言，欣赏语言的魅力，对提升学生的语言表达能力和审美能力起到了基础性作用。诵读是阅读的重要形式，根据不同的阅读内容，学生可以进行默读、朗诵、吟诵、表演式诵读。同时，教师可以让学生选择最能表达自己感情地朗读方式，将学生自由诵读和集体诵读结合起来。面对一些古诗词内容，学生可以选择由朗诵到吟诵，在诵读中培养自己的情感;面对一些儿歌和儿童诗，学生可以进行表演式诵读，因为表演需要声情并茂，需要深入理解，需要和文本建立情感联系。

三、注重基础知识积累，创新语文实践活动

小学生要掌握生字和生词的音、形、义，这是小学语文教学的基础性要求。但是，死板教条地积累生字词会让学生觉得枯燥无味，且由于缺少运用，实用效果也不强，对学生来说是“死知识”。因此，在日常的语言表达中，教师要引导学生将学会的字词和写作训练相结合，这是积累基础知识的目的，也是快乐语文教学的追求。如教师可以开展汉字纠错大会、方言词语搜集等语文实践活动，让学生摘抄好的词汇、语句和篇章。教师还可以开展名家名言仿写、改写和续写活动，为学生打下扎实的文化基础，有效提升学生的语文能力。

四、教师积极转变角色，构建和谐师生关系

受传统教学的影响，虽然小学教师已经摒弃了以成绩衡量教学效果的简单手段，但很多学校还是把学生的成绩作为衡量教师教学业绩的隐形手段，以至于教师忙于抓基础、提质量，课堂教学中灌输性教学成分依然很大，导致很多学生和教师产生抵触情绪，缺少快乐教与学的诱因。为此，教师需要转换角色，处理好和谐的师生关系，俯下身子与学生做知心朋友，和学生倾心交流，提升教师的亲切感，让学生在愉悦的氛围中学习。

五、使用信息技术，突破传统时空限制

传统的小学语文教学基本要求是在有限的教学时间和空间内完成有限的书本知识教学，而在教学以外的时间，学生的学习内容和师生交流等都受到限制。在信息化教学背景下，语文教师可以借助信息技术辅助教学，带给学生全新的视听形式。在课堂之外，教师可以借助信息化平台，有效延伸教学空间，让学生多角度、多形式地学习语文，从而接触更多的新知识，提升个人语文学习能力。

总而言之，教师要构建和谐的师生关系，并创新教学形式，激发学生语文学习兴趣，有效提升教学效率，让学生快乐地学习语文知识，在学习中收获快乐。

参考文献：

[1]周飞飞.小学语文教学中核心素养能力培养策略探究[J].科学咨询（教育科研），2020（12）.

[2]夏晶晶.如何有效渗透核心素养于语文教学实践中[J].文学教育（下），2020（12）.

[3]庾婷婷，王媛.融合創生为课堂赋能——基于核心素养培育的小学语文“创享课堂”内容建构[J].教育科学论坛，2020（31）.

[4]刘林.语文课堂也要德智互动[N].语言文字报，2020-10-16.

（作者单位：甘肃省庆阳市环县南关小学）