语篇视角下的Let’slearn教学初探

郑优

摘要：词汇学习是英语学习的重要组成部分，但在英语词汇教学中，由于缺乏相应的语篇语境，学生词汇学习效率不高，在实际运用中出现不会使用词汇的尴尬局面。因此，创设有效的语篇语境，让学生在语篇中体验情感，理解词汇的内涵和功能迫在眉睫。本文以PEP教材四年级上册Unit6 Meet my family B部分中的Lets

learn为例，通过教学内容、教学过程和词汇运用这三个部分，探讨了在语篇中进行词汇教学的策略。

关键词：小学英语  词汇  语篇

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，学生在义务教育阶段应该学习和掌握的英语语言知识包括语音、词汇、语法、用于表达常见话题和功能的语言形式等。学生只有掌握了足够的词汇量，才能听懂和读懂他人的话语和文章，在交际活动中得心应手地表达自己的想法，在写作中正确使用词汇。但在日常教学中，笔者发现在词汇教学时，尽管教学内容简单，学生依然学了就忘。不仅如此，词汇教学缺乏趣味性，有的学生了解了词汇的音、形，却不理解词义，有的学生即使已经知道了单词的意思，也无法在语境中正确运用词汇。

出现上述现象的原因在于PEP教材中的Lets Learn课型缺乏相应的语篇语境，单词之间分散孤立。在词汇教学时，教师的教学方式枯燥单一，只是让学生生硬地记忆词汇的音和形，忽略了词汇的功能和意义，也没有提供相应的语篇、语境和活动让学生进行语言实践，忽视了学生词汇语用能力的培养。因此，要想提高小学英语词汇的教学效率，教师必须创设有效的语篇，引导学生在语篇中学习，通过大量的词汇输入，提高学生的词汇语用能力。下面，笔者以PEP教材四年级下册的Unit6 Meet my family B部分的Lets learn为例，阐述了在语篇语境中进行词汇教学的策略。

一、话题整合，文本再构——优化教学内容的整体性

新版PEP教材中的Lets Learn课型在对话课之后，教学内容比对话课简单，且知识点碎片化。教师创设符合词汇教学的语境，将词汇融入特定的语篇，可以使学生对知识形成整体感知。

1.以教材为载体，创设话题

PEP教材中每个单元一般都有相对符合的主情境，教师在创设语篇话题时，要深入研究教材，挖掘教材中的潜在语境，有时候可以整合本单元的话题。

如创设PEP教材四年级上册Unit6 Meet my family B部分 Lets

learn的话题语境时，笔者结合本单元的主情景图，加工制作了一张关于Sarahs family show的照片，将照片藏在相册中，激发了学生学习新知的好奇心。

2.以旧知为衔接，创编文本

在语篇中开展词汇教学，教师需要创编一个有效的文本。如教师要根据本节课的核心内容，努力挖掘学生学过的旧词，将以往学过的词汇作为信息扩充源，与当前的新词汇结合起来。在这样的文本中学习词汇，既能唤起学生对已学知识的回忆，又能对新词汇的学习起到强化作用。

如PEP教材四年级上册Unit6 Meet my Family B部分 Lets learn

的重点是学习职业单词，如doctor，cook，driver，farmer，nurse，以及句型“Whats ...job？”“He/She is...”在创编文本时，笔者结合三年级下册Unit2 My family的“Whos that man？”“This is my...”及本单元B talk中的“Is this your...？”等句型。通过文本教学，既可以让学生掌握本课关于职业的新词，又可以让学生复习已学过的词汇。

3.以语言为主体，丰富情感

在创编词汇课的文本内容时，教师要根据学生的年龄特点，努力寻找词汇之间的逻辑联系，尽可能地创编富有童趣和情境的文本，让学生在学习过程中进行有效的情感表达和信息交流。

如在第一次创编文本时，笔者只抓住了核心词句重构文本，导致文本语言呆板乏味。经过多次尝试后，笔者加入了三年级学生学习过的评价语，既丰富了词汇量，又使文本内容更有趣味性和情境性。

当然，创编文本的难易程度要与学生现有的知识水平相符。如果文本太难，即使学生对话题有兴趣，也会由于语言知识和能力的局限，产生畏惧心理，从而不利于词汇教学。

二、文本引领，策略优化——促进教学过程的有效性

在语篇中进行词汇教学时，教师要从整体感知文本入手，结合不同的教学方法，在语篇中逐步推进。

1.整体感知，预测词汇

小学英语的学习遵循了从听到说的规律，在语篇中进行词汇教学时，教师要从听力入手，让学生带着问题从整体上感知文本，再引导学生在听力过程中预测词汇，并在完成听力后检验听力效果，导入词汇教学。

如在PEP教材四年级上册Unit6 Meet my family B部分的Lets

learn中，呈现doctor、nurse、farmer等新词之前，笔者设计了“Who are in the family show？”和“What are their jobs？”這两个问题，并让学生带着问题听语篇。在第一个问题的听力过程中，笔者只提供了语音，让学生初步感知文本;在第二个问题的听力过程中，笔者提供了图片和选项，让学生在文本中预测词汇。

2.动态呈现，学习词汇

单一的教学方式容易使课堂枯燥乏味。在小学英语词汇教学时，教师如果结合语篇，遵循由易到难的原则，采用不同的方法呈现词汇，会使整个课堂教学充满活力和张力，激发学生词汇学习的兴趣。

（1）借用直观情境

小学四年级的学生还处于形象思维占主导位置的阶段，在词汇教学过程中，教师可以结合文本，借助丰富的肢体语言、面部表情、图片、声音及视频等直观的情境，让学生通过听、看、模仿等方式，快速而准确地掌握单词的含义，并带着轻松愉悦的情绪，积极主动地投入词汇学习。

（2）巧用问题情境

引人深思的问题或活动能启发学生的思维，让学生产生探究的欲望。因此，要想让学生在问题情境中学习词汇，语篇的积极作用非常明显。

如在教学“farmer”时，笔者改变直观呈现的方式，运用衔接语：“We know Sarahs cousin drives a bus，he is a driver.”接着，教师向学生提问，让学生在问题情境中通过思考学习词汇。

（3）利用文本语境

只有在句子中学习词汇，学生才能领会其意。在小学英语词汇教学中，教师可以引导学生通过阅读部分文本，在语篇中根据上下文关联的语境来理解单词的含义，了解单词的搭配、功能和意义。

3.归因训练，巩固词汇

（1）以旧带新，对比记忆

小学生由于刚接触英语，积累的词汇量较少，在词汇学习过程中经常混淆一些看着相似的词汇，增加了词汇记忆的难度。因此，在词汇教学时，教师可以结合语篇内容，挖掘之前学过的词汇，与新词结合起来比对，利用学生的认知冲突，找出发音规律，并引导学生在探究中理解单词的含义。

（2）融词入句，趣味操练

小学四年级的学生一般比较活泼好动，在小学词汇课教学时，教师可以结合每个单词的词义功能，创编朗朗上口的儿歌、chant及Lets do等辅助小语篇。这样既能构建愉快的词汇课堂教学氛围，又能最大限度地帮助学生巩固词汇。

三、支架搭建，任务驱动——提高词汇运用的准确性

词汇运用是词汇教学中最重要的环节，是实现语言知识向语言能力转化的关键步骤，也是最能体现语篇价值的环节。语篇中提供的真实场景、语言提示、语言范例，给词汇的运用提供了“桥梁”。

1.构建词句框架，完成功能表述

在语篇中教完词汇后，教师可以给学生提供一些词句框架，让学生自己组织语言，完成对文本内容的表述，让学生在感悟语篇的过程中深入学习词汇。

如在学生学习完词汇后，考虑到学生词汇输出的不足，所以在词汇运用时，笔者根据文本内容，为学生构建了相应的词句框架，引导学生结合Sarahs family show的照片，帮助Sarah介绍她的家人。在课堂教学中，笔者发现词句框架的构建，降低了学生词汇表达的难度，减轻了学生词汇运用时的焦虑感，增强了学生词汇运用时的自信心。

2.拓展文本话题，丰富词汇内涵

在词汇运用时，教师要善于结合生活中的信息，根据学生的生活经验，对文本话题进行补充性的拓展，让学生根据自己的真实喜好，结合新词创编文本。在话题拓展的过程中，教师还应鼓励学生使用更多的词汇，丰富词汇内涵。

如在学生完成对Sarah家人的描述后，笔者调整词句框架，创设了“心有灵犀”的游戏。在游戏中，笔者拿出自己的家庭照片，鼓励学生猜一猜笔者家人的职业。同时，笔者向学生提供了新的词句框架，如“Whos that man/woman？”“Is this your...？” “Is your ... a ...？”等句型，以及businessman、worker、long hair、big eyes等詞汇。在“心有灵犀”的游戏中，学生通过发挥想象，结合已经学过知识，提高了词汇的语用能力。

3.借助辅助语篇，检测语用能力

词汇语用能力的培养必须贯穿语篇学习的始终。在词汇运用的过程中，教师可以延续话题情境，以练习的形式创编辅助语篇，检测学生的词汇运用能力。

如在教学本课时，笔者衔接了“心有灵犀”这个游戏并拓展话题，根据本课核心词汇的词义功能，联系生活实际，创编了介绍家人的语篇。同时，笔者又让学生通过阅读填空的方式揭示游戏的答案。在这个环节的练习中，学生进行积极思考。通过辅助语篇的练习，学生不仅进一步巩固了词汇的含义，还检测了词汇运用能力，有利于提高词汇运用的准确性。

总而言之，通过文本再构，在语篇中教学词汇，可以增加学生的词汇量，提高小学英语词汇课的教学效率，提升学生词汇运用的能力。然而，有效的词汇教学需要教师立足教材，挖掘与词汇内容相关的话题，创编符合学生知识水平的文本，并利用语篇，结合各种有效方式来落实。

参考文献：

[1]陈静波.义务教育课程标准（2011年版）小学英语案例式解读[M].北京：教育科学出版社，2012.

[2]黄士力.小学英语语篇教学的策略与实施[M].杭州：浙江教育出版社，2012.

[3]王建平.小学英语教学关键问题实践研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016.

（作者单位：浙江省温岭市横峰小学）