基于学生综合思维培养的高中地理课堂主题式教学探究

张英

摘要：自新课程改革以来，培养学生的地理核心素养和综合思维显得尤为重要。基于此，本文主要探讨了高中地理课堂中构建主题式教学的基本框架，提出了培养综合思维的有效途径。

关键词：综合思维  高中地理  主题式教学

一、主题式教学概念和构建原则

主题式教学就是围绕地理事物、地理现象、相关规律、系列问题等主题进行综合性学习。这是一种综合型教学模式，是用新的方式将结构化、多样化主题核心内容教给学生，让学生能够理解和使用内容，并且在创设的情境中不断提出新问题，帮助学生分析问题和最终解决问题，让学生形成客观正确的价值判断。

1.主题选取素养导向

地理核心素养的复杂性和综合性主要体现在主题的选取与活动的设计上，学生需要通过各种学习行为理解和描述地理要素，可以是概括、描述、探讨和分析等各种形式。

2.内容选取联系导向

主题内容的选取要有一定的联系。第一，联系学生的学习和生活，联系课内外。课内学习的知识要联系课外的生活状态，体现地理学习的实用性，也能够丰富教师的教学内容和素材，扩充课外资源。第二，联系过去、现在与将来。主题的发生有一定的历史过程，学生需要在学习主题时用历史的眼光看待事物的发展过程，增强学生的“时空综合”能力。第三，联系学习主体。主题式教学改变了单纯教师传递教学信息的方式，加强了学生与学生、学生与教师之间以主题为核心的探讨研究。

3.问题任务层级导向

主题式教学通过提问、活动等任务引导学生参与学习。由于主题教学承认学生之间的差异，所以问题设计难易兼具、活动逐层变难，从而展开不同层次的思维训练，满足不同的学习需求。

4.情境创设兴趣导向

在主题式教学中，情境是在依据现有的教学基础上，根据主题的需求，构建以完成教学任务、培养学生为目的的教学场景。创设的主题情境要么具有可行性、要么真实有趣，但都需要引起学生的注意，激发学生的学习兴趣。

二、主题式教学构建，以“我们一起闻稻香”为例

1.主题任务确定

本案例“我们一起闻稻香”的自然地理环境差异性主题任务确定为，随着水稻生产种植时间、地区差异，感受不同地区的稻花香，具体包括分析水稻区位条件，分析不同地区水稻分布的优势和限制性因素，确定行走路线，探讨解决国内粮食紧张的措施，分析未来粮食发展的重点区域。

2.教学目标落实

阶段目标将水稻种植与自然地理环境差异性结合起来，打破了书本知识体系，将人文地理与自然地理有机联系，帮助学生养成了综合思考问题和解决问题的习惯，以及用联系的视角看问题。

模块目标在“农业”模块中，学生要掌握农业区位因素，优势条件，限制条件等;在“差异性”模块中，学生要掌握水平地带性、垂直地带性和非地带性。

内容目标根据设计的行走路线，沿途将所在地区水稻种植的区位条件进行对比分析，有南北走向，有东西走向，还有垂直方向，既培养了学生综合分析要素的能力，又让学生能以联系的视角看待问题，形成正确的价值观和方法论（如表1所示）。

3.课堂设计展开

探究活动一：水稻生长习性探究

资料1：水稻习性资料，水稻喜高温、多湿、短日照，水稻土最好（水稻生长水热数据）。

资料2：中国地形图、中国降水量分布图、中国热量分布图、中国水系图。

问题设置：①分析水稻生长所需的区位条件;②结合图表资料，阐述中国地形、气候、水文水系特征，分析中国水稻大面积分布区的可能区位;③一年四季中最早能闻到花香的地方在哪里;④请设计一条能持续不断闻稻香的行走路线。

设计意图：锻炼学生分析材料得出结论的能力，通过各种明确数据得出，水稻对水热的需求很大，气候是影响水稻分布的最重要因素，也能构建水稻分布的一般区位条件框架;锻炼学生综合分析图表的能力，通过给出的气候图、地形图，分析出中国水稻主要分布在南方，是由于南方处于热带和亚热带季风气候，水热更充沛;锻炼学生的判断能力，海南应该是最早能闻到稻香的地方;设计行走路线是开放性的问题，深化了学生对中国地理的熟悉程度，也考察了水平方向地理环境需要差异性。

探究活动二：由南向北水稻种植差异

资料3：珠三角的水稻（基塘农业）、东北稻田（大规模机械）生产实景图、当地降水量气温图、地形图、水系图。

资料4：珠三角水稻种植今昔数据比、东北地区水稻种植今昔数据比、两地单产和收获次数数据。

问题设置：①结合珠三角和东北地区的地理特征，阐述两地农业发展类型;②分析珠三角与东北发展水稻生产的主要区位优势和限制因素，提出解决措施，并总结我国南北水稻种植差异最主要的原因;③分析两地水稻种植潜力大小和原因;④分析目前市场上东北大米价高的原因。

设计意图：增加的基塘农业和东北农业实景图，帮助分析两地农业生产特点差异;补充的数据资料帮助学生分析水稻种植潜力，锻炼学生判断今后粮食发展的重点（东北），而不是原有的东南沿海鱼米之乡，同时知道更重要的是社会经济因素的变化，而非自然条件改变;让学生明确南北走向（由赤道到两极的地域分异规律）差异最主要是热量。

探究活动三：由东到西水稻种植差异

资料5：江苏、新疆水稻生产图，以及新疆的手抓饭实景图、降水量图、气温图、水系图。

问题设置：①结合图表资料，阐述两地地形、气候、水文水系特征，说明江苏和新疆两地水稻分布区，对比种植面积大小，分析各自主要区位条件;②总结中国东西部水稻种植差异的主要原因。

设计意图：新疆地处内陆，学生可能想象不到也有水稻种植，一张手抓饭的实景图能增加说服力。通过两地水稻生产分布图可以看出两地水稻生产差异巨大，新疆只有相当少的地方能够生产，分析原因，让学生明确东西走向差异最主要是水分。

研究活动四：由山脚到山顶水稻种植差异

资料6：云南某山的立体农业、当地的生活条件，同时展示梯田（水稻田）实景图、地形图、不同高度的降水和气温图。

问题设置：①结合资料阐述当地的地形、气候特点，分析山区发展立体农业的原因。②分析当地发展水稻种植的限制因素和对应的解决措施。③当地经济落后是否适合大规模发展水稻种植来改善生活条件？如果是，请说明理由;如果不是，请说明会带来怎样的弊端，以及如何应对。

设计意图：问题③是开放型问题，可以发散思维，帮助学生建立一个地区区位条件的知识框架，并发挥学生的想象力，培养学生的综合思维，建立正确的人地协调观。

三、主题式教学与综合思维

综合思维方式包括发展的眼光、联系的视角、辩证的思维，主题教學能促进学生综合思维的培养（如表2所示）。

参考文献：

[1]沈娜.主题式情境下地理综合思维能力的培养策略[J].中学地理教学参考（上半月），2019（4）.

[2]金旭球.基于技能形成的主题式教学设计初探[J].中国电化教育，2016（11）.

（作者单位：江苏省太仓高级中学）