小学语文阅读教学中朗读训练的策略分析

李晓明

摘要：在小学语文阅读教学中，教师要从锻炼学生的朗读能力入手，做好教学创新工作。通过朗读训练，教师不仅可以锻炼学生的语感，还可以丰富学生的素材积累，提升学生整体的语文水平。

关键词：小学语文   阅读教学   朗读训练

朗读训练作为语文阅读教学的重要方法之一，有助于学生提高语文综合能力。因此在教学中，教师要发挥朗读训练的作用，培养学生的朗读素养，实现教学目标。

一、小学语文阅读中朗读训练存在的问题

1.朗读目标不准确

在小学语文阅读中，首先，受到课时等因素的限制，一些教师将重点放在了知识讲解上，并未给学生提供充足的阅读时间，只要求学生在课后阅读;其次，在有限的阅读时间里，一些学生为了提升速度，没有投入真实情感，使阅读变得形式化;再次，在传统阅读训练中，一些教师采取抽查朗读、小组朗读、接龙朗读等方法进行教学，并没有针对学生朗读的具体情况进行及时指导。这种教学氛围，虽然看起来十分热闹，但实际教学效果不理想。

2.参与积极性不高

在阅读教学中，教师虽然增加了朗读训练，但教学内容还不够全面。首先，在朗读训练中，学生参与的积极性不高，只能以教师点名、学生自愿报名等方式进行朗读，而其他没有朗读的学生只能作为听众，不但影响到了学生对阅读内容的理解，而且造成朗读训练难以落实，降低了朗读训练效果;其次，在开展朗读训练时，一些教师的教学方法比较单一，机械化严重，甚至一些教师将重点放在培养学生的语言表达能力方面，并未重点培养学生的情感体验，使得学生难以在朗读中感受到情感的变动。

二、小学语文阅读教学中朗读训练的措施

1.及时指导学生朗读

朗读已经成为学生掌握文章知识的重要方法，对学生口头语言表达能力有着直接影响，所以教师想要让学生完整地表达自己的想法，就要展现朗读训练的作用。首先，教师要做好识字教学，巩固学生的识字效果;其次，教师要落实多读少讲、以读代讲，学生只有经常朗读文章，才能掌握词汇，才能将作者的语言转变成为自己的语言。如在教学《我的战友邱少云》时，教师可以从理解“才……才……”的意思出发，在要求学生多次朗读后理解“才……才……”的含义，丰富学生的语言能力。

2.设立朗读训练目标

随着教学改革的不断深入，以学生为主体的教学模式逐渐引起关注。因此，教师也要积极参与到朗读训练中，在鼓励学生做好预习、识字等环节的基础上完成朗读任务。首先，教师要明确教学目标，以阶段目标、大目标、小目标等作为学生的阅读任务，确保学生阅读顺利进行。在设计阶段性目标时，教师可以针对具体某一类文章，锻炼学生举一反三的能力。在设计大目标时，教师需要结合学生的情感、感悟，让学生自行朗读，体会其中内涵，感受朗读的乐趣;在设计小目标时，教师需要从具体每一篇文章出发，确定学生朗读的程度。其次，教师可以做出适当示范，让学生反思自身在阅读中的不足，在学生逐渐掌握朗读技巧与方法后，再次组织学生进行朗读，从而提升学生的朗读能力。最后，教师通过分析教学要求，在设计好朗读内容的基础上，锻炼学生的朗读能力，加深学生的记忆。

3.规范学生的朗读

由于小学生正处于思维高速发展的阶段，并未掌握合适的朗读方法，难以全面理解朗读的内容。因此在小学语文阅读教学中，教师要从帮助学生梳理文章结构入手，借助朗读丰富学生的情感，加深學生对文章的理解与认识，从而激发学生的朗读欲望。如在教学《丁香结》时，学生需要在朗读中保证语气上的平缓性与亲切性，感悟作者对丁香的喜爱，分析文章中的忧伤与神情，学生在理解中提高了朗读效率。

综上所述，在小学语文阅读教学中，教师要从做好朗读训练出发，加深学生对文章的理解，在领悟文章情感的基础上，明确作者的思想情感。由于朗读训练中包含了许多朗读技巧，所以教师需要结合学生的特点，选择合适的朗读训练方法，激发学生的朗读欲望，使学生在品味文章情感的基础上读出文章中蕴含的情感。

参考文献：

[1]赵钦玲.小学语文阅读教学中的朗读技能训练探析[J].时代教育，2014（4）.

[2]王文光.朗读训练在小学语文阅读教学中的应用探析[J].作文成功之路（中），2017（4）.

（作者单位：甘肃省玉门市独山子学区）