蓝墨云班课在职业院校模具实训教学中的应用＊

张军华

（台州技师学院（筹），浙江台州 318000）

1 引言

随着信息化教学手段不断普及和推广，催生了一批移动教学载体，诸如钉钉直播、腾讯云平台、超星学习通、蓝墨云班课等，应用蓝墨云班课移动教学辅助软件，可以有效提高学生学习兴趣，激发学生自学潜能，促进学生自主探究，提升教师教学效率，丰富教师教学资源，增进教师评价反馈，推动师生互动，确保教学质量。基于此因，借助手机移动终端，以蓝墨云班课、微课为载体的混合式教学模式在模具实训教学中得到了广泛应用。

2 蓝墨云班课在模具实训教学中的显著优势

蓝墨云班课是基于移动互联网，对教师和学生都公开免费使用的一款移动教学助手，作为一种及时沟通和反馈师生课内外状况的互动工具，它具有操作简单、使用便捷、时间和空间不受限制的特点[1]。教学中使用蓝墨云班课，教师能够创建丰富多彩的教学活动，例如：建立班课、发送通知、推送资源（安全操作规程、学生行为守则、PPT课件、微课视频、网页链接等）、花式签到、小组任务、问卷投票、头脑风暴、讨论测试等，可以构建线上和线下互相结合的混合式教学模式，这种教学模式促进师生之间的沟通交流，有效地结合课前自学、课中共学以及课后延学，学生由被动学习转变为主动学习，学习兴趣和学习自信得到激发，教师教学效率大幅提升，充分体现“以学生为中心”的教学理念，为职业院校实训教学带来翻天覆地的进步和革新。蓝墨云班课在模具实训教学中的优势主要体现在以下几个方面：

2.1 在教学理念方面

传统的实训课堂以教师为中心，进行课上的知识传递和技能示范，学生只能依葫芦画瓢被动接受，课前和课后的教学活动微乎其微。基于云班课的信息化教学课堂，学生借助云班课平台进行课前预习，减少课中基础技能知识的学习时间，通过观看教师提前上传到云班课的视频资源和微课，增加感性认知，提升学习兴趣；课上实训阶段，学生对照微课视频反复观看并动手操作，教师录制学生操作视频并上传到云班课，针对容易出现错误的技能点和不规范操作着重强调并予以纠正；课后阶段，学生通过观看自己的操作方法和操作姿势，对比正确方法和规范姿势，课堂所学技能得到进一步巩固，同时通过云班课平台创建头脑风暴活动，进而促进师生课后个性化交流讨论。

2.2 在教学模式方面

借助信息化方法以及与翻转课堂教学模式的贯通融合，解决了传统实训教学中教师“一言堂”和学生自主思考活动少的问题。通过融入信息化手段，教师可以方便有效地制订教学活动，能够实时监督学生在课堂上的表现，实现以教师为主导，以学生为主体，以信息化为辅助的教学模式[2]。这种新模式不仅激发了学生的学习兴趣，增强了学生的自学能力，而且减轻师生的共同负担。在整个教学过程中，学生出现问题首先是自行解决，其次同学互相帮忙，然后教师点拨指导，始终作为“主演”来呈现。在实训教学中，考虑到学生个人领悟能力不同，通过蓝墨云班课信息化平台，制定个性化的学习计划，不同层次的学生根据自己需要选择对应的学习方案，每位学生都能获得最佳的知识与技能进步途径，真正实现因材施教的教学效果。

3 蓝墨云班课在模具实训教学中的实施策略

3.1 构建混合式的教学模式

职业院校模具实训课程繁杂、牵涉工种较多，基础薄弱的学生在课堂上很难消化吸收教师所授知识与技能，只能被迫与手机游戏为伍，形成“破罐子破摔”、“自娱自乐”的恶性循环。蓝墨云班课的出现，一扫传统教学模式之阴霾，教师成为课堂的导演，学生成为课堂的主角，学生在课下学习知识，在课上运用技巧，实现课堂翻转。混合式教学是将在线教学和传统课堂教学适时结合，以学生为中心，将课程划分为课前、课中、课后3个阶段，依托于《中级模具钳工工艺与技能训练》实训课程教学实践，经过多次循环修正，构建了以“云班课线上教学+X（多媒体、微课、视频、网站链接等）线下教学”相结合的混合式教学模式[3]，其基本流程如表1所示。

表1 蓝墨云班课在模具实训教学中的应用基本流程

（1）课前学习，翻转课堂。传统的实训教学过程是单调乏味的，包括教师集中讲授和示范操作、学生操作实践、集中讨论、教师总结点评等这些教学环节。其中教师在讲解技能要点和示范操作技术的时候学生参差不齐地围在一起，由于学生众多，导致学生看不到、听不清、听不懂、不想听，进而浑水摸鱼、趁火打劫，在操作实践环节问题频出、自暴自弃，实训效果差强人意。接下来的教学环节沦为形式，学生被动参与，长此以往，教师和学生只能痛苦的相互煎熬。通过引入蓝墨云班课移动教学助手，这种现象得到明显改善。课前阶段，教师上传一部分微课、图片、教学PPT、学习任务书等教学资源到云班课平台。微课的选取制作秉承突破重点解决难点、精简短小的原则，并设置合理的经验值，学生在课前可以通过手机随时随地播放观看，不受时间和空间的限制[4]。职业院校大部分学生由于学习习惯较差，教师需要付出大量的时间和精力帮助学生课前自学，可以制订详细的自主学习任务书以供学生参考练习，循序渐进的引导学生线上自主学习。测试和练习作为检测学生自学质量的反馈环节，教师可以根据云班课平台统计的数据结果，分析学生答题情况和存在问题，及时调整教学安排和课堂活动。学习能力较好的学生通过课前自学，为课中顺利完成实训项目奠定基础，基础稍差一些的学生也能对实训任务有初步的认知和思考，学生摇身一变成为课堂的主人，翻转课堂顺利实现。

（2）课中实习，夯实技能。上课守时是学生课堂管理中的重要组成部分，传统的教学点到不但浪费宝贵的课堂时间，而且掺杂教师主观意愿。采用云班课签到功能，教师和学生只要手指划一划、点一点就能方便快捷地完成，可以使用手势签到并设置签到时间，学生只能到实训现场才能知晓滑动手势，极大限度地避免学生签到作弊，教师可以便捷地统计出勤情况，对于早退、迟到、请假等特殊情况还可以进一步标识。实训教师通过课堂观察和遵循个人意愿自由搭配，对授课班级学生进行分组，将课前反馈的典型问题进行归纳统计，设计成头脑风暴或者讨论的课堂形式，学生使用手机就能以图片或文字的方式发表自己的观点和看法，教师可以了解到每位同学心理所想，然后对之单独点评，实现师生沟通互动无缝对接。《中级模具钳工工艺与技能训练》是一门理论和实训紧密结合的课程，教师需要时常进行示范操作，但迫于场地的限制，部分学生看不到或者听不清重要技能点，在实施过程中就会大打折扣，操作姿势不正确、读数方法不标准、测量方法不规范等现象时有发生。为避免此类现象，教师课前制作微课并上传到云班课提供参考，课中示范操作不厌其烦地再次提醒学生，双管齐下加深记忆。教师录制学生实践操作视频并上传至云班课，创建轻直播/讨论环节并发布提问，学生可以抢答或者教师随机选人等，大家无所顾忌的各抒己见，营造争先恐后、你追我赶的课堂氛围，竭尽全力地激发学生的自主学习潜力，最大限度地提高学生积极性。实训过程中不可避免地会出现小插曲、临时问题，学生抛出问题并鼓励学生自主解决，教师在合适的时机做好劝导即可。作为课堂的组织者和引导者，学生做好的成品拍成照片或视频并利用云班课创建作业/小组任务[5]。通过学生评价、生生互评，最后教师总结评价，尊重学生观点，做好课堂把控，压实技能。

（3）课后复习，巩固新知。课后阶段，学生通过云班课观看教师录制的学生实践操作视频，对照课前的微课，“一起来找茬”相互指出同学之间存在的操作不规范动作，讨论出正确方法，起到巩固新知的作用并警醒自己不要重蹈覆辙。由于课中实践时间有限，部分学生缺乏时间去理解教师所讲重难点，只要登陆云班课平台查找微课来回观看，直至领会。教师针对每次的教学内容设计相关的课后作业，学生以图片或者视频的形式在规定的时间上传，教师进行多元化评价并答疑解惑，进一步增加师生关系，提高教学效率。

3.2 搭建快捷方便的微课平台

微课由于短小精悍的特点深受职业院校教师笃爱，基于人们注意力时间越来越短，快手、抖音这些短视频软件迅速崛起，如何将学生的注意力和视频有效结合，微课应运而生，教学过程中怎么将这些时间短、效率高的短视频展示给学生并永久保留，这需要一个云载体，蓝墨云班课完美地充当了这个角色，教师将实训教学中的重难点知识与技能制作成微课并上传至云班课平台，学生可以随时随地查看学习，实现圆满融合。

3.3 筑建多元化的评价机制

评价是学生学习动力的重要保障之一，职业院校的学生群体较为特殊，学生习惯懒散、个性较强，多元化的评价方式尤为重要。传统的实训教学课堂注重结果评价，学生制作的工件、完成的项目最终被老师“一笔带过”，过程的艰辛和创新得不到有效关注和挖掘，严重制约学生个性发展。运用云班课平台可以满足师生个性化评价需求，教师针对学生课前、课中、课后的学习态度、学习信心和学习效果进行多维度评价。作为众人眼中的差生，学生更需要目标和导向、更渴望激励和关注，教师通过云平台和课堂教学相结合的及时反馈更容易接近学生、理解学生。学生评价自己的同学不仅提高课堂趣味性，而且可以培养学生自主发现问题解决问题的能力，学生自评能更好的扬长避短，去其糟粕取其精华。

4 蓝墨云班课在模具实训教学中的应用效果

4.1 教学成效

（1）学生心理充分满足。为达到教学效果，传统的模具实训教学模式在教师讲解与示范过程中，采取手机统一上交管理的方式，以期约束学习者。随着信息化时代的到来，手机成为人们沟通交流必不可少的信息工具，也成为长期困扰职业院校教师课堂教学的头等难题。运用蓝墨云班课平台开展模具实训教学，得到了众多院校教师的青睐，顺应了大量学生的心理，教师不再是“填鸭满堂灌式”的教学，不再是课堂的主导者，变成指导学生和引导学生的指路者。在签到环节，限时签到、手势签到增加了课堂的刺激性；在课堂表现环节，随机选人、抢答增加课堂的趣味性；在讨论纠错环节，学生通过指出同学技能操作的错误之处以警醒自己，通过讨论多种工艺方法的优劣以汲取经验，每位学习者的潜能得到充分激发，增加学生的主动性和积极性。

（2）学习兴趣有效激发。将蓝墨云班课引入到职业院校模具实训教学中，新鲜的教学方式能促进学生高涨的热情，在平面锉削技能训练时，指导教师课前发布锉削微课，每位学生可以随时随地自由观看。上传视频资源并发布小组任务，讨论视频中操作者动作是否规范，课堂上教师录制学生操作视频并上传到云班课平台以供学习探讨。统计调查问卷表明，86%的学生非常喜欢蓝墨云班课中丰富多彩的教学资源。兴趣是学习的源泉和力量，蓝墨云班课平台的运用能有效激发学生的学习兴趣，增加学生的体验感，在职业院校模具实训教学中起到事半功倍的效果[6]。

（3）教学效率明显提高。传统的模具实训教学所有授课环节都是在课中完成，教师需要在实训过程中不断地强调技能知识点和操作要点，学生通过反复训练、内化吸收并转化为自身技能，由于课程时间有限，教师精力不足，导致在巡逻指导时无法做到面面俱到、雨露均沾，教学效率严重受阻。职业院校模具实训引入云班课，师生互动、生生互动更为方便快捷，重难点知识和技能通过微课的形式突破解决，课前微课为现场实训环节约讲授时间，课中微课避免学生等待指导时间，答疑解惑更是不再受到课堂的局限，教师的及时回复有助于提高学生积极性，激发学生自主思考，充分发挥学生主观能动性。依据学生反馈的共性问题及时调整课堂教学内容，进一步优化教学策略，形成师生之间的正反馈，最大限度地提高教学效率。

（4）轻松实现翻转课堂。在模具实训教学中，教师需要将课程资源提前上传至蓝墨云班课教学平台，课前学生通过自主学习吸收知识要点；实训过程中通过动手训练验证理论知识的可操作性，可以借助云班课平台及时提出自己的实践困惑，实训教师鼓励学生回答问题，并给予一定的经验值加分和相互点赞，为课堂教学创造良好的教学气氛。学生通过课前线上教学资源的学习，并根据学习情况进行线上反馈交流，课中阶段教师针对学生提出的问题难点进行讨论解惑，避免浪费大量时间在基础知识点的讲解，轻易实现模具实训教学翻转课堂。

（5）数据分析改进教学。蓝墨云班课平台能方便的记载整个教学活动过程，签到、视频资源学习、非视频资源学习、课堂表现、投票问卷、头脑风暴、轻直播/讨论、测试、作业/小组任务这些活动可以根据教师设置的权重比例分类导出，真实还原每位学生的课堂表现，考勤、学习态度、学习时间、团队合作、自主探究等结果跃然纸上，教师根据总经验值给出学生相应的平时成绩。由于全部活动记录公开透明，统计结果能真实充分反映教师和学生之间的互动评价，避免评价不公的主观因素，对于考核评价结果学生更是心悦诚服，进一步促进师生关系。云班课后台的详细数据结果不但能反映出学生的学习情况和效果，而且可以分析教师的授课活动，凭借功能强悍的大数据分析，连续不断的反思实践，教学成效立竿见影。

4.2 存在困惑

（1）教师工作量增多。随着信息化教学如火如荼地全面铺开，不胜枚举的教育工作者纷纷加入并尝试实践，传统教学模式经历着严峻的考验。以蓝墨云班课为平台的信息化教学，虽然可以提高学生学习兴趣和自主探究能力，但对于实训教师提出了更高要求，教师要利用课余时间学习本专业先进的教育理论与实践技术，及时更新自身的教学理念，在课前搜集大量的教学资源，根据教学重难点录制视频并制作微课，设置丰富多样的课堂互动环节，创建详细的教学活动，能熟练运用信息化软件进行教学。这对于初步接触蓝墨云班课平台的教师，无形中增加了巨大的工作量，形成残酷的挑战。

（2）学生自控力较差。以蓝墨云班课为平台的模具实训教学，学生上课期间手机随身携带，需要配合老师完成课堂学习。教学环节如果安排不当，教学监督不及时，学习者就会“趁火打劫”（QQ聊天、微信聊天、偷看小说、刷抖音、打游戏等），更有甚者看视频只为刷经验。职业院校学生生源素质普遍较差，行为习惯懒散，上述现象只会愈演愈烈。

5 结束语

职业院校模具实训中借助蓝墨云班课移动智能教学助手，教师更加系统全面的传授知识与技能，学生可以方便高效的与教师沟通和交流。在《中级模具钳工工艺与技能训练》这门实训课程教学实践中运用云班课进行实验教学，学生上课积极主动，课堂讨论争先恐后，实践操作面貌一新，技能水平突飞猛进，课后互评跃跃欲试，教学效果成效显著。教师工作量虽然增加，但经过多轮教学实践迭代优化，教学资源与日俱增，课堂把控底气十足，信息化使用显著提高，此种教学模式会得到愈来愈多职校教师的青睐。

总而言之，云班课在模具实训教学中的应用，打破了传统教学理念，破解了单一的线下教学模式。构建了混合式教学模式，高效实现翻转课堂；搭建了微课平台，圆满融合教学载体；筑建了多元化评价机制，充分满足评价需求。随着信息化时代的到来，职业院校教师应勇担重任、披荆斩棘、不停探索，将蓝墨云班课完美无暇地运用到实训教学当中，不断优化教学环节，及时更新教学活动，积极提升教学质量，乘着信息化的春风，职业院校模具实训教学效果必定日新月异、蒸蒸日上。