浅谈象形记忆法对小学生单词记忆的影响

【摘要】小学英语教育处于英语学习的启蒙阶段，作为夯实基础的重要时期，小学英语至关重要，而单词作为基本单位更是与英语学习成败息息相关。本文结合相关研究及教学实际，简要论述了象形记忆法在课堂中的应用与创新及其对小学生单词记忆音、形、义的影响，以期能有效提高小学生单词记忆能力，提高学生英语学习兴趣。

【关键词】象形记忆;单词记忆;应用与创新

【作者简介】徐灵灵，南通市通州区袁灶小学。

小学英语教育作为我国儿童英语学习的初始阶段，起着重要的奠基作用。而单词作为英语这门语言的基本单位，直接影响着学习进程，左右着学习成果。我国新小学英语教育大纲要求小学生要接触（听、说、读、写）1200个左右的单词，拼写450个左右常用单词，而小学生对于记忆英语单词普遍缺乏积极性，如何激发学生记忆单词的主动性及创造性，是我们一直探索和思考的主题。笔者针对这一问题，从单词象形记忆法角度出发，研究其对小学生记忆单词的影响，希望能加强小学生对英语单词的理解能力及记忆能力。

一、单词象形记忆法对于音的影响

传统的单词记忆方法就是先由教师反复带读，然后机械抄写，重复默写，虽然短时间内能记住一些单词，但是不久又会遗忘，接着只能再重复之前的工作。这种枯燥乏味的记忆方式导致大部分学生对于单词产生了厌倦的心理。如何从一开始便调动学生的学习热情？如何让学生主动朗读单词呢？那就要从童心出发，增加单词趣味性。

三年级是大部分学生学习英语的启蒙阶段，一开始由于新鲜感，学生对于英语很感兴趣，也很乐意去大声朗读，但是随着知识的深入，这种兴趣则慢慢消退，看着满页的英文单词逐渐索然无味。在三年级下册的学习中，为了增加学生对于学习英语、朗读英语的兴趣，笔者在课堂中加入了些许象形单词。

例如在学习3B第五课“How old are you？”时，课文中出现新词 lovely，笔者将字母o稍稍变形成与love这个词本身相关的爱心形状，学生一看到这个新鲜有趣的图片，纷纷好奇老师呈现它的目的，当告知这是一个单词时，学生们纷纷表现出惊讶并询问它的发音及意思，随后在跟读时明显热情高涨，并且很顺利地记住了它的发音，为进一步记忆打下基础。

而在学习卡通部分make a wish这个短语时，笔者将短语与其意相结合利用象形法呈现下图，学生不仅上课时充满兴趣时刻盯着黑板反复跟读，而且在课后，有的模仿图示手势相互“make a wish”，有的则自己动手模仿绘画，这样既巩固了发音，也促进了拼写。

实际教学中，与三年级课堂相比，由于单词量的增多，知识量的深入，六年级课堂则相对沉闷一些，学习新单词时读不了几遍便面生倦怠，所以在接触新单词时，笔者亦尝试融入象形单词，比如当遇到smile这个单词时，将提前准备的象形单词呈现出来，学生表现出了极大的兴趣，虽然这个单词不要求掌握，学生仍兴趣盎然的跟读，更加吃惊的是，课间部分同学用smile这个单词相互会话并做鬼脸。由此可见，学生在短暂的接触过程中已经掌握了它的发音，而一切并不是源于死记硬背，只是兴趣使然。

象形记忆法对于学生掌握单词读音的影响主要体现在它可以为学生注入学习兴趣，让学生在置身英语课堂的同时仿佛张开了想象的翅膀，看到了鲜活的单词形象，从而不由自主张开嘴巴大声朗读，在诵读的过程中掌握它们的发音并且体会学习的乐趣。

二、单词象形记忆法对于形的影响

学生掌握一个单词最困难的就是掌握它的拼写方式。一方面，英语单词很简单，因为无论如何变化，它都是由26个字母组合而成，只要会写字母，就会写单词。但是另一方面，英语单词也很困难，一笔写错，满盘皆输。如何让学生最大限度地分辨单词的信息，正确做出选择拼写单词呢？

大量的实验证明，人类在接受信息的过程中，通过视觉获得的占83%，听觉占11%，嗅觉占3.5%，触觉占1.5%，味觉占1%。这一研究结果表明，人类接触新事物最主要的还是依靠视觉感知，而小学生年龄较小，更是主要以直观感知为主。所以在单词教学中，如果学生对于新授单词的第一印象深刻明了，单词拼写则会相对容易很多。

例如在学习eye这个单词，利用象形原理，将eye的两个字母e分别变成眼睛的形状，学生一看这个单词便发现它的两个字母e都和眼睛相似，剩下一个字母y就像鼻梁阻隔在双眼之间，这样，一个单词几秒钟便能够记住了。再比如face这个单词，将字母a和e均化作眼睛的不同形状，字母c就像鼻子，整个单词看上去仿佛一个人正在狡黠的微笑，画面感十足。这种有趣而又生动的形象加强了学生对于这个单词的印象，潜移默化地引导学生拼写和记忆。

象形记忆法，从学生直观感知出发，通过变形一个单词的局部或者整体从而激活学生思维，使学生对于单词的拼写留下深刻印象，达到了巩固记忆的作用。

三、單词象形记忆法对于义的影响

单词的日常运用离不开对它们意思的理解，英文单词浩如烟海，小学生刚开始接触，不可避免既会忘记也会混淆词义，如何让学生加深对于单词意思的理解？如何在他们在头脑中形成与之对应的独特而鲜明的形象？这些问题一直困扰着我们。而象形记忆法则是解决这一问题的良好途径之一。上文中提到，通过单词的相对变形有利于学生巩固词形，同样，不同程度的改变也有利于加深对于词义的理解。

例如四年级上册第四单元，涉及运动类单词，虽然词义简单，但是新词较多，在呈现新词swim时，将这个单词的字母s、w、m均化作水花，而i就像一个人在泳池中游泳（swim），单词生动有趣，画面清晰明了，不用查阅书本或老师告知，学生立即就能明白swim的意思。

同时，象形记忆法也有利于区分词义。在四年级下册学习学科类单词时，Music、Science、Art都是新词，学生对于不同学科的词义往往会相互串联，但是若将每一门学科的单词在拼写时都赋予它们各自的意义，如Music增加了音乐课独有的音符标志，Science添加了和实验有关的画面，Art则直接用与字母a形状相似的画盘来代替，因为它们都直观呈现了单词与其本身意思的联系使得学生在首次接触单词时，头脑中便会留下深刻印象，他们不仅会对新的单词产生兴趣，而且能够很好地区分词义，做到辨认和理解。

象形记忆法，通过不同程度的灵活变形，直观呈现词义，进一步使学生做到了对单词的区分和掌握。

四、象形记忆法的不同应用与创新

象形单词一部分由笔者空余时间自行绘制，一部分利用互联网进行搜索获得，还有一部分则是从《象形5000》这本书中获得，同时，笔者鼓励学生们进行自我创作，在课堂中进行成果展示，共同体会学习单词的乐趣。

在实际课堂中，由于高年级学生课业较多，笔者主要以直接呈现象形单词，巩固学生学习单词的音、形、义，提高他们的英语学习兴趣为主。如在5B Unit 4“Seening the doctor”的学习中，涉及一些病理类单词。

执教老师授课时呈现课文“I have a headache”，带读新单词headache，由于head不是生词，读音没有太大困难。然后展示headache的象形拼写，当学生看到右图后，不由自主地盯着图片并且嘀咕道：“好像一把箭射进了脑袋里。”执教者提示学生根据象形单词猜测headache词义，学生纷纷给出了正确的答案。

下文中学习“Mike has a toothache”涉及新词toothache，执教者直接呈现象形单词并请学生猜测词义，看到图中形象的牙齿及它所呈现出的表情，学生摸摸自己的脸颊皱眉道：“这个单词肯定是牙齿疼！”执教者不置可否继续带领学生朗读生词，由于课堂已经过半，学生的上课情緒之前已然慢慢消退，但是此刻怀着好奇和疑问学习这个单词时又再次充满了学习的热情，声音也明显高亢很多。最后执教者给出了正确回答印证了学生们的猜测，给学生也送上了鼓励。

低年级学生处于英语启蒙阶段，一方面部分象形单词同高年级一样直接进行课堂呈现与教学。另一方面笔者则更加鼓励学生利用课余时间对不同单词进行理解、想象、创作，然后在课堂上一起相互分享、相互学习。执教者邀请学生向其他同学做作品说明，解释如此创作的原因，如下图jeep这个单词，字母e分别化身车窗，j及p分别作为车子前后框架构成了一辆jeep，既完整呈现了词形，又栩栩如生的呈现了词义，赢得了大家的掌声。然后该同学做小老师带领其他同学拼读单词。被选中的同学看到书本上的单词通过自己的努力变成了一幅画并且向大家展示出来的时候脸上都洋溢着自豪和欢乐。而其他同学也以此为目标，课堂上更加认真，课后作业更加积极。

五、结语

象形单词不仅完全呈现词形，而且充分利用儿童学习习惯，在教授单词的过程中为课堂注入生机与活力，增添英语学习兴趣，使学生在不知不觉中加深对于单词音、形、义的印象，潜移默化的区别、掌握词汇，从而体会到记忆英语单词的欢乐。

象形记忆法，以其简约有趣的方式为学生记忆单词开辟了一种新的途径，当然，目前并不是所有要求掌握的单词都可以通过象形法呈现出来，但是以此为铺垫，笔者看到了学生们英语学习热情得到了提升，单词记忆效果得到提高。兴趣是最好的老师，相信通过合理的引导，象形记忆法能够帮助孩子们更好地记忆单词，学习英语。

参考文献

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]Krashen S D. Principles and Practice in Second Language Acquisition[M]. Oxford： Pergamon， 1982.