浅谈大学教师如何帮助学生在非英语为母语的课堂中提高英语词汇记忆

刘凯

摘要：DeCarrico，J（2001）指出，英语学习者会很容易地被称为学习障碍者，只因他们在词汇方面表现不佳。然而，学习词汇而记不住单词是学习者的一大难题。有效记忆单词的问题受到了许多学者的重视。本文旨在探讨高校成人学生词汇记忆的有效途径。文章分布一目了然，首先阐述词汇记忆过程中出现的问题，接着寻找解决方法。

关键词：单词记忆；问题；解决方法

学习者词汇记忆中的难点问题

当第二语言学习者在遇到很熟悉的单词时，经常会一时想不起来单词的意思。他们可能会向上次那样在字典中查询。然而，经过几次重复，一些单词存储在他们的脑海中，而一些词仍然没有记忆，这如何解释？根据Graham（2006），这就要归因为2种类型的记忆 - 短时记忆与长时记忆。探索从短时记忆到长时记忆是很有趣的。记忆词汇的能力可能取决于词汇的难度、教学方法和一些个人因素，如压力。在接下来的文章中，影响词汇记忆困难的因素将会从词汇的拼写、词义来分析。

一些研究表明，单词拼写与记忆密切相关。在大学生教科书中出现一些单词拼写指导。此外，背单词肯定会涉及它本身的意思。当学习者遇到不同含义的单词时会变得更加困难。在大学英语四、六级考试中测试词汇的不同含义是一种趋势（谢，2008）。以“春天”一词为例，它可以是一个名词，也可以作为一个动词，然而从我个人的经验，学习者会更容易记住季节的意思，而不是一个动词的意思。这并不表明错误的理解这个词，而是对这个词的一种不完全理解。鉴于一词的多重含义将被测试，对学习者来说了解一个单词全方位的意思是必要的。

提高大学生词汇记忆的潜在方法

在分析了大学学习者记忆单词存在的问题后，本部分将重点研究将短时记忆转换成长期记忆的方法。我将从构词，循环记忆这两个方面来讨论提高记忆词汇的方法。

构词

第二语言学习者经过多年的英语学习，很可能接触构词法。对构词法的了解很大程度上影响着记忆单词的能力，这已被许多学者证明。单词构词中的合成和派生是我更倾向于分析的两个主要领域。复合词是指由不同单词所组成的词汇，如email- electronic mail，biochemical-biology chemical，blackboard- black board 等类似词汇。就上面所提到的优势，如何让学习者对这些复合词有一个深刻的记忆。联想可以是一个有用的方式。词汇习得中的关联指的是将词汇与相关的或不相关的图片、含义、声音等联系起来（张，2011）。在大多数情况下，复合词的意思就是单词意义结合的词，如football，warm-hearted，hi-tech.学习者能够通过联想将这两种单词的意义结合起来。学习者一旦得到了复合词的基本规律，就很可能形成一个新的复合词。据Mcbride（2006），教师可以在课堂上设计这样的对话。日出（sunrise）意味着太阳升起的现象，如果月亮升起，我们该怎么说？学生将要回答正确的答案-月出（moonrise）。对学习者来说，他们直观掌握其真实含义后会更快速、有效的记忆这类词。

派生属于构词法，即添加前缀和后缀的词根。据何（2001），几乎百分之八十的整体词汇属于派生。我们常用的有三种类型的派生：前缀和根，根和后缀，前缀、根和后缀。对于那些大学的学习者来说，他们更容易根据自己多年的学习经验来学习记忆单词的规则，而不是靠机械的背诵来学习单词。以前缀为例，例如，很多前缀代表消极的意思，例如im，il，ir，un，non，mis，dis.Auto” 表示自动的，“inter”表示相互之间的，“Re”代表着重复，“anti”代表着反义。通常以 “er” 或者 “or”结尾表示人，以 “ment” 或 “tion” 结尾表示名词。教学过程中，把所有前缀和后缀的特征进行有效的分类和总结，对大学生记忆词汇可能是一个有用的指导。

循环记忆

在分析了组合和派生词的记忆技巧后，接下来的内容是如何尽可能地使用循环记忆更好地掌握单词量。为了彻底掌握一个单词，几次的重复是必需的。学习一个新单词后，什么时段将是最好的记忆时间呢？根据Schmitt（2000）的说法，对于词汇的记忆在教过之后会立马急剧的减弱。在第一次记忆过后，进行再记忆是非常有必要的，现在将用这个图进行说明（Schmitt，2000，p 131）.

（记忆量）

（时间）

图表1 典型的遗忘模式

列举一个科学的记忆单词时间表，具体时间如下：学完一个单词，五至十分钟进行第一次回顾，第二天快速回顾，一周后，一个月后和六个月后分别进行三次回顾（Gairns，1986）。这是一种理想的时间记忆表。然而，在执行过程中可能并没有严格执行时间表。在这种情况下，教师如何帮助学生进行单词的再记忆呢？Koprowski（2006）指出，对词汇再记忆的最好方法是通过在课上进行一些有趣的并且有竞争力的词汇游戏和活动。他给出了许多游戏的例子，例如把学习者分成不同的群体，让她们尽可能多的拼写已经学过的单词。教师在课堂上还有其他教学目的，不能保证经常进行这样的单词记忆游戏。他们可以设计一些时间较短并且最大限度地检验学生们单词记忆效果的游戏。考虑到单词回忆的内容，单词出现的频率必须给予足够的重视。特定数量的高频词有助于保持词汇量的活跃度。如何选择最频繁和最重要的词进行回忆是教师面临的一个挑战。

结语

可以清楚地看到，学习者记忆词汇的能力与英语课堂教师的指导有着密切的联系。尤其是中国的大学生，为了应对英语四级和六级考试，他们可能需要老师更多的帮助来进行词汇记忆。为了对文章有一个清晰的导向，在文章的开头已经介绍了中国的国情。词汇记忆主要存在以下三个方面的障碍：单词拼写记忆、多义词以及词的语法。最后，从词汇的形成、循环记忆两种可能的途径阐述了对单词更好的记忆。其实，对于每个人来说记单词的时候都会有各种各样的困难。本文对于这些问题仅仅从两方面进行了狭义的分析。对于帮助学习者记忆单词的有效途径，应该更多地从学生的角度分析而不是教师。这是以后做此研究需要注意的问题。

参考文献：

[1]DeCarrico，J.S.（2001）.Vocabulary Learning and Teaching.In M.Celces-Murcia（Ed.），Teaching English as a Second or Foreign Language（pp.285–299）.Boston：Heinle & Heinle.

[2]Gairns，R & Redman，S（1986）Working with words.Cambridge，CUP.

[3]Graham S，Harris K R，Chorzempa B F（2002）.Contribution of Spelling Instruction to the Spelling，Writing，and Reading of poor spellers.Journal of Psychology，94（4）：669.

[4]何光明（2001）英语构词法与快速记忆.河南教育学院学报，20，137-143.http：//www.cqvip.com/qk/85091x/200102/5883390.html

[5]Koprowski，P（2006）Polynomials with prescribed cycle lengths.Acta Sci Math，2006，72，51-58.

[6]McBride-Chang，C.，Cheung，H.，Chow，B.W.-Y.，Chow，C.S.-L.，& Choi，L.（2006）.Metalinguistic Skills and Vocabulary Knowledge in Chinese（L1）and English（L2）.Reading and Writing：An Interdisciplinary Journal，19，695–716.

[7]Schmitt，N（2000）Vocabulary in Language Teaching.Cambridge：Cambridge University Press.

[8]谢玉娇（2008）大学英语四六级考试的回顾与前瞻.教育与考试，4，62-64.

[9]张晓玉（2006）学习动机与英语教学.现代企业教育，16，21-25.