抗遗忘单词记忆教学方法

曾智雄

摘 要：记忆与遗忘同时存在于英语单词的学习中，由此，学生总是一边抑制遗忘，一边不断记忆。关于记忆，除了“温故”，学生还应凭借有效的学习方法加深对单词的印象。教师要运用有效的教学方式加以引导，使学生通过字与句的涵盖关系；听与写的相互辅助关系；字与义的一脉相承关系，进行单词词汇的抗遗忘记忆，这较之将单词词汇孤立起来记忆更加有效。

关键词：初中英语 抗遗忘 单词记忆

德国心理学家艾宾浩斯对知识学习的遗忘做了研究，通过研究他发现，在学习之后，遗忘行为开始出现，而且在最初的时候遗忘速度比较快。但如果学生在学习之后不进行有效的抗遗忘记忆，那么学过的知识就会变得陌生，让学生感觉未曾相识，尤其是对英语单词的记忆来说更是如此，遗忘是学习单词的大忌。所以，教师需采取切实可行的办法，并使之贯穿学生英语单词的学习和复习中，让记忆与巩固交叉进行，提高记忆单词的效率，形成永久记忆。

一、词中有句，句中有词，巧妙记忆

词是句子的一个元素，句子是篇章的一个部分，要知整体，便要知其一，相反由整体也能窥见一者。对于英语的学习，在多数情况下，教师要让学生掌握单词，形成一个单词量的积累，而后才能由词延伸到句型，再由句型做模子，构造句子。但对单词进行单一乏味的记忆，势必会削弱学生的英语学习兴趣和记忆的效率，因此，教师要改变以往那种针对单词记忆单词的方式，而要让学生将语文学科遣词造句的方法挪用到英语单词记忆中，让他们看到一个单词就能想出一个句子，看到一个句子就能想出这个单词的意思。这样一来，单词记忆这一行为就显得丰富多样了，记忆内容也不会显得刻板、单一、苍白。通过造句，学生能对单词进行强化记忆；通过琢磨句子，学生能对单词的形意用法有深刻理解，实现记忆强化。此外，这对他们的英语写作也有很大帮助，可谓一举多得，既实现了对单词的记忆，也锻炼了造句能力和对句子的分析能力。

对于英语学习，单词记忆是基础，但却不是最终目的，所以在记忆的过程中，教师不要让学生将关注点紧紧盯在对单词的死记硬背上，而要活用单词，从而引出其他知识点。就如同我们观察蜜蜂，知道它的样子之后，还要观察它的活动（如采蜜），这样才能对其有全面的认识。我们学习单词，也要将其置于句子中，这样才能记住其形、其意和用法。以颜色colour为例，教师可以让学生以这个词作为中心词，让学生试着造句子，在造句子的过程中，学生对这个单词进行了反复记忆，并知道了它的用法。另外，教师也可以将这个词放在句子中，让学生翻译，进行对话。如教师可以将含有颜色单词的句子呈现在幻灯片上，What colour do you like most？（你最喜欢什么颜色？）然后让学生在幻灯片显示出来的色彩中选择出自己喜欢的，再用对话的形式说出来。这一句问话与生活密切相关，学生找到了乐趣，就会很自然地记在脑海里，学会了应用交流。这样一来，学生对单词的记忆增强了，单词应用的知识面也拓展了。

二、听中念写，听记相辅，巧妙记忆

通过科学研究表明，听写相辅的记忆效果要比只记不写的记忆效果好。人的各个感官的功用不同，作用也不同。在听的过程中，声音直接传输到大脑中，能够被我们清晰地感知到，再加上记与写，学生对传入大脑中的声音又进行了具象化的整理，这两种方式结合起来，会加强学生对英语单词的记忆，也避免了“学生知其形意，而不知其读法”的问题，对英语单词会有更全面的了解。而只记不听的方式，会让学生的关注点走向封闭状态，学生会觉得记忆单词很累，不愿意记忆，记忆效率会降低，记忆兴趣会淡化，对学生来说，英语学习将成为一件令人头疼的事情。所以，教师要改变“好记性不如烂笔头”的想法，利用多媒体，让学生将听写结合起来，攻破英语单词记忆的难关。在这一环节上，教师可以实现双丰收，既能让学生进行有效记忆，又能丰富课堂教学，使课堂充满活力。

人的大脑可以同时进行相关的不同种类的活动，就像我们学习唱歌一样，随着音乐，伴着歌词，随声唱和，这样才能完整地学会一首歌。对于英语单词的记忆来说也是如此，我们既要掌握英语单词的形意，又要掌握其声，所以单纯的只记不听会让学生偏重于单词的形和意，而忽略它的音，这也是学生发音不准的一个原因。以sleep和sheep这两个单词为例，它们无论在形体上还是在读音上都十分相像，也能找到区别。教师要让学生通过听来找到它们之间读音的差别，然后再去记忆。这样可以避免在听力时，将两个单词弄混，同时也利于明辨其意。听写的有效配合在一定程度上加强了学生对英语单词的记忆和巩固。

三、乱序复习，记意记词，巧妙记忆

基于习惯，学生通常喜欢按照课本的编排顺序或字母顺序去记忆单词，这就在一定程度上限制了学生的思维，虽然学生能够快速记忆，但将单词的顺序打乱后，学生就不知所以然了，甚至会记混、记乱。这种记忆方法，使学生只有在固定的模式中才能通过考核。长此以往，学习便成为一种形式，而不是一种内化于心的能力。所以，教师要指导学生灵活地记忆单词，知道每个单词的个体形意声，不再顺藤摸瓜。当然，在考核学生的记忆情况时，教师要变换多种方式，既要以单词的意作为考核依据，又要以音作为听写点，让学生以不同角度都能正确地写出词。另外，在总复习时，学生常喜欢以单词首字母为依据整理出单词顺序记忆，这样做尽管能收到很好的记忆效果，但却很容易出现这种状况：考试将近，以字母A开头的词汇已背得滚瓜烂熟，但以字母Z开头的单词却来不及记忆，影响了考试成绩，也对今后的英语学习产生了消极影响。

有规律的东西记忆得就比较快，但有时规律会形成一种束缚，将学生固定在一个模式中，束缚了思维，使学生缺少学习的灵活性。对于单词的记忆也是如此，学生如果单纯地按照一个模式去记忆，就会使学习变得模式化。所以，教师要打破这种规律，让学生乱序复习，对单词的意形声牢固记忆。如在学习my family时，学生可对表示家庭成员的一些词汇进行记忆，这时教师应要求学生打乱书本上这些单词的顺序来记忆。在考核时，教师也要随机应变，既考核学生的音，也考核学生对单词意和形的记忆。如在学习颜色类的单词时，教师可以读音，让学生回答单词的意，写出该单词的形，避免使学生觉得课堂乏味而失去学习英语的兴趣。

四、结语

英语不同于母语，我们对其还很陌生，而且由于语言习惯的导向，日常生活中我们也很难去接触它，所以学过的单词很容易被遗忘。为此，教师要总结出一些方法，加强学生的记忆，排除学生学习英语的顾虑。

参考文献：

[1]王道福.教师教学基本功的新修炼[M].北京：光明日报出版社，2010.

[2]包天仁.基础英语教改论坛（初中教师卷·第三集）[M].长春：吉林教育出版社，2002.

[3]范海雁.高校专业课课堂教学方法探究[J].科技信息，2009（21）.

[4]季敏.创新性课堂教学方法探究[J].文理导航（下旬），2011（05）.

[5]董慧.大学英语口语课堂实践与教学方法探究[J].中国科教创新导刊，2010（8）.