初中历史自主互助学习型课堂的探索与感悟

沈紊仪

摘要：新课改背景下，原有的历史课堂教学模式和方法已经不能满足学生的学习发展需求，而自主互助学习型课堂在初中历史教学中的应用和构建，对促进学生学习能力，培养历史素养，增强课堂教学质量具有积极的促进作用。为此，本文就初中历史自主互助学习型课堂的应用体会和实践感悟进行了探索分析，旨在通过教育理念和教学方法的优化，摸索出历史自主课堂的有效实施策略，改变学习状态，最终实现学生自主学习、互助学习、全面发展。

关键词：初中历史;自主;互助学习;探索

中图分类号：G633.51  文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）08-091

自主互助型学习课堂强调学生是历史学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者，在此过程中，旨在通过自主、合作、探究学习，掌握历史知识，丰富学习体验感。也就是说，在初中历史自主互助学习型课堂中，学生不再是被动学习的状态，教师要树立以人为本的理念，通过教学方式的多元设计，为其提供自主学习的平台，在合作、互助学习过程中，提高对历史知识的认识，加深理解和掌握。

一、初中历史自主互助学习型课堂的探索方向

1.探索教师教学方式

自主互助学习型课堂是新课标改革下形成的一种全新的教学模式。它的出现改变了传统教学方法中学生被动学习的状态，是一种学生自主、主动参与学习、探究的过程，在此过程中，学生是学习的主人，旨在通过调动学习积极性、自主性，培养问题解决能力和学习能力，使之形成自主学习习惯。这就要求教师改变传统讲授教学的方法，以学生实际学习情况、兴趣爱好、学习能力、认知能力为辅助设计教学内容，优化教学形式，通过设计情境、问题引导、设计项目活动等多元方法，在激发自主学习兴趣的同时，让学生通过合作学习、互动交流等，对历史问题进行学习探索，使其在主动学习、真实经历的过程中，提升课堂教学效率，增强对知识的理解和掌握。

2.探索教师教育理念

在传统的历史课堂教学中，教师占据课堂的绝对地位，在课堂中不停地讲解，学生处于被动学习、被动探索的状态，不仅无法激发学习积极性，还会使课堂教学变得枯燥乏味，使其产生厌学的心态。因此，为构建自主互助型学习课堂，教师要打破传统的教育理念，树立以学生为本，立足立德树人，结合课标要求，历史教材本质，促进其在习得知识的同时，提高自身的学习能力，在互助学习、自主探索中形成良好的道德品质，从而促进学生全面发展，提高历史素养，这样既可以从真正意义上实现教学相长，又可以落实学生的课堂主体地位。

二、初中历史自主互助学习型课堂构建的感悟

1.能够切实创新当前历史教育教学模式

实施自主互助学习型课堂，是转变教育教学观念促进学科教学质量提升的有效途径。在此过程中，教师将遵从学生的实际学习能力和学习特点优化教学方式，从全局层面确立培养学生自主意識，互助学习能力的战略目的，从操作层面上在实施此目标的时候，将会对课堂教学模式进行改革创新，教师会立足课前、课中、课后等三大环节，结合自主预习学习、互助学习探究、自主复习巩固、互助点评等对教学策略进行研讨分析，不仅能够打破传统讲授教学模式带来的教学弊端，还可以创新当前历史教育教学路径，探索出一条适合学生学习发展，适合历史教学质量提升的发展之路。

2.能够着力构建特色的历史学习方式

初中历史新课标准中提到：在教学的时候，教师要改变学生被动学习的状态，激发主动学习兴趣、让学生乐学历史，使其做学习的主人，在交流活动、倾听沟通中，喜学、善学，从而培养历史核心素养。而自主互助学习型课堂的打造，相对比传统历史教学而言，在此次学习过程中，教师将围绕激发学生自主学习兴趣为前提，以打造民主和谐课堂为基准，以构建互助学习型课堂为目标为进行的教学探究，在整个教学过程中，学生处于学习的主导地位，教师的教将根据学生的实际学习情况进行设计，既可以构建特色的历史学习方式，还可以形成良好的历史学习习惯。

三、初中历史自主互助学习型课堂建设的策略

1.微课引学，设计学习任务单，培养自主学习习惯

在初中历史自主互助学习型课堂建设中，培养学生良好自主学习习惯，是提高课堂建设质量的关键。而课前预习作为教学的重中之重，关系到学生的听课质量和学习理解，因此，在教学时，可以利用微课，设计预习学习任务单，让学生通过线上交流，互助学习，就所学主题进行提前了解，在培养自主学习能力，优化教学形式的基础上，提高自主互助型学习课堂建设的质量。例如，在教学《元朝的统治》历史内容时，重点是让学生了解元朝的疆域，知道元朝的版图是我国历史上最大的，认识元朝的中央政权机构，了解元朝对巩固我国统一多民族国家的重要作用。故此，在预习的时候，可以在微信交流群中让学生观看电视剧《忽必烈传奇》根据影视资料的学习引入为辅助，再现元朝建立、中华统一的全过程，然后以微课为载体，制作微课课件，在课件中设计学习任务单，如：

①认识元朝疆域：

对比元朝和之前封建王朝，思考其具有什么特点？

展示西汉疆域图、唐朝疆域图、元朝疆域图等，根据地图，引导其进行问题思考分析。

在认识元朝疆域的基础上，探索。

②统治措施：

思考：面对如此大的疆域范围，忽必烈采取了哪些统治措施呢？让学生制作元朝制度框架图，进行总结思考。

③对边疆地区的管辖：

在边疆地区管辖上采取了哪些措施？目的是什么？

④统一的意义：

综合以上一系列措施，分析：元朝统一的历史意义有哪些？

让学生根据微课课件中的预习学习任务单进行自主探索，在微信群中汇报自己的学习情况，让学生通过线上互助学习、共享学习成果等，就自己学习的不足进行补充和完善，从而打造线上自主互助学习型课堂，然后教师根据学生线上信息的回馈，综合学习能力和自主探索情况，设计课堂教学内容，促进精准教学。这样既可以培养良好学习习惯，又可以提高自主学习能力。

2.情境辅学，创造良好教学氛围，激发自主学习兴趣

在初中历史教学中，很多学生认为这是一门枯燥乏味的背诵课程，只要记忆知识点会答题就可以，导致学生无法认识到历史学科的育人本质。历史记录了社会发展的经过，其中具有优秀的传统文化，蕴含着深刻的育人思想和人生哲理。为此，在教学的时候，为激发自主学习的兴趣，打造互助型学习课堂，可以利用情境教学为辅助，在还原历史真实场景的同时，让学生穿越历史，回到历史中去学习探索。例如，在教学《盛唐气象》历史内容时，旨在让学生从农业、手工业、商业等三个方面归纳盛唐前期经济繁荣的表现，以文成公主入藏史实為例，理解唐代和睦的民族关系，弘扬高尚的情操和爱国情感。在教学时，可以利用信息技术手段，播放《中国诗词大会》中关于唐诗的视频，在赏中华诗词的过程中，引导其寻找文化基因，品味生活之美，在感受古人智慧和情怀的过程中，带领学生走进盛唐气象，展示以下真实情境图：

①展示经济的繁荣，如：

②播放唐朝前期边疆各族形式图，以及文成公式入藏的史料和视频。

③展示李白、杜甫、白居易等诗歌内容，导入唐朝书法和绘画，开展艺术盛宴。

让学生根据真实情境资料，以合作学习为辅助，以唐朝经济、民族交往、社会风气和文学艺术进行学习探索，在情境设计的过程中，培养学生自主发现问题的探索精神，激发求知欲望，让学生在自主学习、互助探究中，了解盛唐气象，认识我国古代劳动人民的聪明才智。最后开展梦回唐朝的活动，让学生对自己眼中的盛唐气象进行讲解，自主选择一个方面进行展示，在交流互动、倾听表达的过程中，丰富学习体验感，提高自主互助学习的效果。

3.设问导学，开展互助学习活动，打造学习型课堂

在自主互助学习型课堂中，教学关系有所改变，学生处于学习主体地位，教师是以指导者和辅助者、合作者的身份进行的教学引导。为此，在教学的时候，可以以设问导学为载体，问题为话题中心，开展互助学习活动，在问题探究、问题思考、问题交流的过程中，促进思维碰撞，让学生发表自己的看法和见解，提高历史解释素养，实现教学相长。例如，在教学《抗美援朝》历史内容时，旨在让学生了解中国人民志愿军出兵朝鲜的原因，知道黄继光、邱少云的英雄事迹，培养学生不畏强权、敢于挺身与侵略者斗争的优秀品质。为此，在教学的时候，可以利用设问引导的方法为辅助，利用信息技术手段展示以下内容：

①美国总统杜鲁门宣布武装干涉朝鲜内政。

②美军轰炸我国东北边境地区。

③美军侵入朝鲜的同时，还悍然出动第七舰队入侵我国台湾海峡。

④1950年10月1日，金日成、朴宪永请求中国出兵援助朝鲜的文件。

在真实资料展示的过程中，以问题“中国人民志愿军入朝作战的原因是什么？”为核心，开展互助学习活动，让学生各抒己见，结合自己的学习了解和掌握情况，进行问题探究，认识出兵的原因，让学生做学习讲师就自己的认识进行交流，说一说自己的见解和想法，在交流、倾听、补充和互动的过程中，打造自主互助学习型课堂，提高学习质量，加深对历史知识的理解和掌握。

4.实践研学，丰富学习体验感，增强互助学习能力

历史不仅是一门理论课程，还是一项实践课程，它与我们日常生活实际有着紧密的关联。为此，为提高学生的历史学习能力，丰富学习体验感，可以开展实践活动，带领学生走出课堂，走进生活实际，在切实探索生活、自主学习、合作探究的过程中，增强学习能力，培养历史理解和历史解释素养。例如，在教学《社会生活的变迁》历史内容时，重点是让学生了解改革开放前后，人们在衣食住行、交通通行方面的发展和变化，使其认识到提高生产力、发展经济对人们改善生活所起的决定性作用。故此，在布置课后作业的时候，可以将学生分为服饰组、饮食组、休闲娱乐组、生活组、通信组，根据自己的小组探究的主题，让学生通过互联网搜集资料、调查访问、实践走访等进行资料整理，制作调查报告，然后开展走进历史，认识社会发展的活动，让学生小组就此次实践研学的成果，通过视频、图片资料等，进行学习汇报、交流，最后让其他学习小组，根据实践成果讲解进行自评和互评，在真实实践、交流互动、互助点评中，增强互助学习能力，促进自主学习，提高历史核心素养。

综上所述，初中历史自主互助学习型课堂，既可以帮助教师树立以人为本的教育理念，探索出一套适合学生学习发展的教育教学模式，还可以提高教师教研能力和职业素养，对培养学生学习能力和历史素养具有重要的意义。故此，在教学的时候，教师一定要重视自主互助学习型课堂的建设，利用微课信息技术、情境教学、设问引导、实践参与等方法，打造自主学习平台，激发自主学习兴趣，让学生能够自主、主动参与学习探索，使其会学、乐学历史。

参考文献：

[1]罗前蔚.初中历史自主互助学习型课堂的几点探索与感悟[J].试题与研究，2020（30）：194-195.

[2]马玉龙.初中历史课堂“自主、合作、探究”学习方式的尝试[J].试题与研究，2020（26）：195-196.

[3]孙贺岩.试论初中历史教学中如何培养学生的自主学习能力[J].智力，2020（26）：81-82.

（作者单位：深圳市龙岗区园山实验学校，广州 深圳 518116）