高中信息技术教学培养学生技术思维的发展模式探究

王密红

摘 要：技术思维是学生通过学习与实践以后解析问题的逻辑现象，体现了学生的信息技术能力。培养学生技术思维需要结合学生的实际和信息技术课程特点进行合理应用，需要以项目为指导激发学生自主学习能力，通过课堂的分层教学与合作交流满足不同学生的学习需要，利用科学评价与自主实践的方式提升学生信息技术能力，让技术思维真正在学生群体中得到体现。

关键词：信息技术;高中教学;技术思维;发展模式

一、 引言

党的十九大明确提出，建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程;指向明确，要求具体，突出了教育重要地位;同时又指出，要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。基础教育课程承载着党的教育方针和教育思想，规定了教育目标和教育内容，是国家意志在教育领域的直接体现，在立德树人中发挥着关键作用。《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》明确提出要落实立德树人根本任务，培养学生的核心素养。学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。高中信息技术学科核心素养主要包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个核心要素组成。技术思维是学生核心素养培养的重要内容。

高中信息技术教学过程中培养学生技术思维对学生技术能力提升具有非常重要的意义，也是素质教育教学改革的重点内容。技术思维的发展可以让学生掌握编程在内的多种技术能力，提升学生参与课堂的积极性和学习兴趣，让学生掌握更多技术性、原理性内容，对学生未来的发展有着巨大的推动作用，也符合当前信息技术社会的总体要求。此外学生技术思维的发展需要尊重高中生的实际特点，在教学过程中开展技术支持与交流，锻炼学生的技术思维，突出信息技术的教学价值。

二、 实施项目驱动，明确技术目标

建构主义认为，学习是学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是主动地建构知识的意义。项目驱动式教学法在教学过程中具有重要的意义，它突破了传统教学方式中存在的内容单调、模式教条等障碍，能增强学生对学习内容的教学模式;它以学生为中心，教师在整个教学过程中起组织和引导的作用，利用情境，协作，会话等学习环境要素充分发挥学生的学习主动性和创造性。

项目驱动在信息技术教学中比较常见，结合教材内容合理设置项目让学生通过实践来完成可以培养学生的计算思维，从项目的设计、应用与实施，包括评估都由学生独立来完成，学生需要对项目内容进行反复审视才能实现技术发展的目标，体现了学生在技术应用过程中完成项目的具体思维和设想，有效培养了学生的技术思维。

以《周而复始的循环》为例，在教学中教师要明确计数循环和条件循环的使用方法，学会用循环结构解决实际问题。根据教材内容和教学要求，教师可以为学生提供“52周存钱法”的原理讲解，每周递存10元，一年52周可以存多少钱，设计过程中学生可以很快找到计算的逻辑，应用money_per_week=10;increase_money=10的语句，此时教师然后引导学生分析循环操作的是什么？让学生进行实践和流程图的设计，然后引导学生根据流程图和语句，通过遵循for语句的格式对流程图中的代码进行完善，进而计算出52周的综合。学生掌握了循环语句和计算52周存款综合以后，教师可以布置具体的项目，让学生用循环语句自主完成，任务是“根据52周存款法，存够4000元需要几周时间？”鼓励学生先根据循环语句设计出流程图，然后用for语句格式和while语句编写程序，了解条件循环的使用模式，从而快速完成存够4000元的项目学习，让学生在项目实践中完成while语句和for语句的应用与学习。具体项目的设计与驱动必须要符合信息技术的特点，在指导过程中注重学生的技术应用，培养学生技术逻辑从而完成具体项目内容，提升学生技术应用能力。

三、 注重分层教学，满足学生需要

高中信息技术的课程内容比较复杂，学生学习能力有限，容易出现两极化的现象，不利于学生技术能力提升与技术思维的培养。因此，在指导过程中通过分层教学的方式满足不同层次的学生学习需求，让每一个层次的学生都可以得到技术思维的培养与发展，实现有教无类的教学目标。

以《数据编码》为例，在指导过程中教师要让学生了解到采样是实践的离散化数字化，量化是幅值的离散化数字化而编码是数据的格式化文件化。在讲解过程中，教师先进行模拟信号和数字信号的解释与说明，然后解释采样频率的说明以及常见采样的频率，如C的常见采样频率是44.1kHz，了解其表示1秒时间分成44100份，然后掌握二进制编码的内容和常用的ASCII码，掌握其转化的计算逻辑。但从学生表现来看，有的学生并不能掌握二进制编码、十进制编码等内容和推理关系，因此对于能力不足的学生只需要强调掌握常见的ASCII码即可，不需要掌握过多的细节内容，同时也要让学生掌握如何通过ord（）函数查看字符的编码等，根据学生的技术能力和实际情况进行分别指导，满足不同学生的学习需要。信息技术教学过程中的分层教学需要满足不同学生的学习需要，根据教材的重点、难点进行合理划分，确保学生跟上学习进度的同时提升自身的技术能力，避免难度过高影响学生的学习兴趣。

四、 開展合作交流，实现全面发展

高中信息技术课程教学过程中，发展学生技术思维应引导学生开展合作与交流，实现共同发展、共同成长的目标。信息技术的学习难度比较大，特别是涉及编程等语言学习时学生容易遇到多种问题，影响学生的学习积极性，通过合作与交流的方式让学生在讨论中完成技术思维的学习，有利于解决共性化问题从而实现学生的全面发展。

以《走进数据分析》为例，其主要是以公交软件的大数据应用实例让学生了解大数据的概念，了解什么是大数据以及其具体的应用。在导入阶段，教师可以用A同学7点上学和17点放学同时乘坐27路感觉不堵车但妈妈早上8点、晚上18点乘坐49路车感觉非常的拥堵，根据导学问题引导学生进行初步的问题分析，让学生以小组为单位进行讨论，给出尽可能多的可能性，如：①A同学上学和下学时段客流量低于妈妈乘车时段客流量;②27路车平均客流量低于49路客流量;③上下班时27路人流量低于49路人流量等，让学生给出多种可能并判断其可能性，学生在讨论过程中教师可以继续引导，客流量是如何通过数据分析来实现呢？以此引出平均分析、数据可视化表达、数据分析报告等内容，帮助学生在学习过程中了解更多新知识，通过合作与交流的方式完成技术思维逻辑的培养。