农村留守儿童心理健康教育问题的解决措施研究

安雪纯

摘 要：目前，留守儿童教育问题早已成为当代农村教育的重中之重，其不仅关乎农村儿童受教育程度，还关乎农村儿童心理健康状况，需引起教师、教育部门及社会的高度重视。文章针对农村留守儿童心理健康教育问题进行深入分析，找出留守儿童存在的主要心理健康问题，并提出了如何解决农村留守儿童心理健康教育问题的相关对策，助力改善农村地区留守儿童心理健康教育现状。

关键词：农村;留守儿童;心理健康;教育

农民工子女教育问题，现已成为重大的社会问题。在农村留守儿童教育问题中，心理健康教育問题尤为令人担忧。由于长期与父母分居两地，导致亲子关系疏离，很容易造成留守儿童心灵缺失、情感缺失，长此以往都处于心理亚健康状态，直接影响留守儿童心理健康水准，甚至造成性格缺陷，对留守儿童学习及未来发展均有百害而无一利。为此，农村留守儿童心理健康问题急需相关人士的重视与呵护。

一、 农村留守儿童的主要心理健康问题

（一）亲情缺失，性格孤僻

对于留守儿童而言，由于长时期不与父母居住、生活在一起，在内心中会感觉到自己未曾得到父母关爱与保护，在日常为人处事之际，也会变得格外胆小、懦弱，进而也就养成了内向心理。与此同时，由于小孩子心理都不成熟，经常会有一些不懂事的孩子在生活中会欺负留守儿童，称他们为“父母不要的孩子”，最终导致留守儿童认为自己极度可怜、无助，慢慢地不再愿意与别人交往，导致性格越来越孤僻。在生活与学习中，留守儿童普遍“格格不入”，在外人眼里看来便是“不合群”。即使面对教师的关注与鼓励，他们也会感到无所适从、无比拘谨，甚至不愿意接受教师的关怀。

（二）心理逆反，无安全感

父母长时间无法陪伴在孩子身边，导致其不能及时监督孩子行为、管理孩子行为。留守儿童监护人一般多为高龄爷爷、奶奶、外公、外婆，由于隔代差异，对孩子过于溺爱，导致孩子长此以往处于无拘无束的环境中，无形中助长了他们的逆反心理。在生活中，只要遇到不顺意之事，便会盲目反抗，甚至行为粗暴。与此同时，由于得不到父母的庇护，导致留守儿童普遍缺少安全感，对周围一切事物都充满了质疑与敌意，时常为了一些小事开始斤斤计较，甚至开始哭闹不停、大打出手。此外，每当他们看到同学都有父母接送，有父母陪着玩耍、吃饭，而自己却得不到那种温暖与快乐，眼里便充满了憧憬与羡慕。正是由于与他人之间形成了强烈对比，导致怨恨、反叛因子在他们的心中迅速增长。

（三）普遍厌学，埋怨父母

由于父母不在家，家中老人文化水平低，导致留守儿童在学习时不能及时获得他人帮助，慢慢地便丧失了学习热情，最终造成厌学心理，甚至不愿意步入学校学习。此外，还有部分留守儿童认为自己家里极度贫穷，父母无用，只能外出做点“体力活儿”。由于不够理解父母，导致其对父母产生了怨恨之情，即使父母回到家中，他们也逐渐疏远父母，造成了巨大的情感鸿沟。

（四）缺少沟通，交际障碍

孩童阶段是留守儿童心理发展最快速的时期。在这个时期，他们在心理上、生理上都会遇到一些困扰。然而，由于父母不在家，他们无法及时获取父母的帮助与引导，慢慢地就在心中积压了无限烦恼。郁闷之情难以排解，越来越缺少安全感。长时间躲在自我保护的盔甲内，呈现出冷淡、拘谨、自卑、孤独等情绪，不愿意与他人进行交流，导致交际方面障碍越来越严重。

二、 农村留守儿童心理健康教育问题的解决措施

（一）弥补留守儿童情感缺失

在针对农村留守儿童心理健康教育时，首要前提是解决留守儿童家庭缺失问题。这就意味着，无论是在学习中、生活中，都要最大限度给予留守儿童关爱与呵护，使其感受到来自“家庭”的温暖，进而帮助其找准自身定位，重新塑造更加健康、青春、阳光的心理世界。不可否认，家庭教育中承载了太多情感寄托，所以没有哪一种教育方式能彻底代替家庭教育。基于此，在辅导留守儿童学习问题、心理问题时，班主任需采取多种方式，有效分解家庭职责，进而从多角度给予留守儿童适当关怀。首先，作为班主任应定期去留守儿童家中拜访，多与留守儿童监护人进行沟通、交流，了解留守儿童生活现状及物质保障。与此同时，作为班主任还可以积极与心理教师配合，共同打造“留守儿童阳光学习小组”，为留守儿童提供轻松的学习环境、互动环境，使其在情感上得到安慰与帮助。其次，班主任需及时发现留守儿童生活问题、学习问题，与留守儿童进行情感交流，力争在一定程度上代替父母“职责”，监督孩子日常行为，督促孩子主动学习。不可否认，在现实生活中有部分留守儿童由于无钱上学、无人照顾等多种原因被迫远离家乡，去异国他乡寻找父母。为此，班主任针对这一现象可以在学校内单独划分寝室，令部分无人照顾的留守儿童居住在寝室内，并向学校申请充足的物质保障，保障这些留守儿童的在校生活。最后，班主任还需积极与当地社区部门等加以合作，寻求社会上多部门、多组织对学校的捐助，将所有捐助资源都用于保障留守儿童生活、学习等方面。经过班主任、其他教师与家长、社会人士的共同配合，方能最大限度解决留守儿童情感缺失问题，弥补其情感缺陷。

（二）培育留守儿童健康的道德观

留守儿童之所以道德观念出现偏差，主要原因在于其生活环境缺失关爱、温情，生活规则与主流社会规则严重偏离。在这种状况下，针对留守儿童进行心理辅导教育，应注重令其感受关爱。换言之，班主任需将主流社会生活方式、生活规则等一一向留守儿童告知。在日常教学中，教师需合理划分学习小组，为不同的人布置不同的组内岗位，以便促使其能找到前所未有的归属感。与此同时，教师应多带领小组成员参加社会实践，在实践活动中树立正确的情感观念、价值观念。例如，定期到福利院、养老院等地方完成社区活动，在活动中帮助更需要的人，进而促使留守儿童从内心深处感受到自身的价值。此外，教师还应积极向留守儿童讲述社会上的感人事迹，以帮助其重新塑造价值目标。在现实生活中，不排除有一部分留守儿童会遭遇校园暴力，但由于身处“穷乡僻壤”之地，很难快速得到社会警力的支援。基于此，班主任、教师就应积极承担起保护留守儿童安全的责任。在日常教学中，积极劝导学生，使其与一些品行端正、心地善良、浑身正能量的同学交往。在必要之时，教师、班主任等还应向当地的“小混混”提出警告，以自身名义及身份影响力减少其他不良分子对留守儿童的骚扰。另外，班主任还可以积极寻求社会组织的帮助，联系同村、同社区的成年人形成“学生安全保护小组”，定期在学校周边进行巡逻、保护，以避免留守儿童惨遭校园暴力的伤害。