乡村振兴背景下农村教师专业发展路径探究

漆爱平

摘 要：乡村振兴的大背景下农村教育的重要性地位得到了明确。农村教师专业能力的提升是促进城乡教育均衡发展的基础，也是新课改在农村地区推进的重要基石。立足农村地区教师队伍的现实情况，在现有农村经济发展和技术条件的支持下探索农村教师专业发展，可以更好地促进农村教师专业能力的提升，提高教师素质并推动新课改在农村地区的推行具有十分重要的意义和价值。有利于丰富教师专业发展模式，并为教师群体专业发展提供借鉴。

关键词：乡村振兴;农村教师;路径发展

一、 引言

振兴乡村教育是乡村经济建设、政治建设、文化建设和社会建设的基础，在乡村振兴中具有基础性、先导性和全局性、基于乡村振兴和农村教育发展的目标，结合农村学校的实际情况，农村教师专业发展应坚持“自主+行动+合作”的工作方针，进一步提升农村教师教育教学的能力。“自主+行动+合作”的农村教师共同体专业发展模式明确了教师在共同体教学中的不同角色，明确了行动学习者和行动研究者的角色同时在教师群体中又扮演了促进者、维持着、监督者、调解者和创新者角色，共同推进教师的专业发展水平和质量。

二、 乡村振兴背景下农村教师专业发展存在的问题

（一）个人缺乏主动，培训意愿不高

农村教师专业发展中教师个人缺乏主动性和具体行为是教师专业发展存在的主要问题，从个人发展缺乏主动的调查来看主要有两点内容：

一方面是农村教师专业发展不受重视，没有相应的资源倾斜。现有的教育模式下教育资源呈现出成像不均衡发展，农村教师的专业发展受到限制，在培训、职称评聘、表彰奖励等多方面都处于薄弱环节，可以说同等条件下农村教师的发展与城市存在巨大的距离，自然也让乡村教师失去了专业发展的意愿。此外近些年乡村学校引入了大量的青年教师，这些教师有拼搏、有干劲，但需要付出巨大的努力，甚至是比城市同等教师一倍甚至几倍才能获得相应的奖励和资源，自然会打消青年教师的积极性，对于中高年教师面对申报高级教师职称无望的情况下，自然也没有了专业发展的热情。

另一方面是农村教师整体待遇比较低，教师对农村教育当成通往城市跳板自然也不愿意參与专业发展。目前部分农村教师特别是青年教师中将乡村学校当成跳板，在教育过程中并不愿意“扎下根”，因此不愿意参与学校组织的各种培训，也不愿承担各项课题的研究，自然在专业发展方面存在明显的惰性，专业性发展受到个人的行为的严重限制。

（二）现有培训单一，无法提升兴趣

2010年国家实施三级教师培训体系后，逐步发展形成了以基础教育为基础的多样化教师培训模式，其中包括置换脱产、集中培训、短期培训、远程培训等多种培训形式。根据教师专业发展的空间可分为校外多级培训、校内培训以及教师专业自主发展三种外显形式。而从教师培训制度形成和运行机制上分为国家培训模式、学校培训和专业自主模式。

但在实际培训过程中，农村教师因为受到教育资源和整体环境的影响，培训的内容、模式整体比较单一，很难获得有效的、高质量的培训，从培训的方法模式来看，农村教师因为数量少、课时多基本只接受短期培训，很难开展集中培训、置换脱产等，短期培训的时间短，内容少，很难对教师产生足够的引领力，此外从发展空间来看，校外多级培训基本只有几个名额，更多是以校内培训为主，校内培训在管理、时效性等多方面都存在明显的制约，很难真正吸引教师专业发展的医院。总的来说，现有的培训模式较为单一，基本是以上级主导为主的模式，农村教师只能被动接受，在培训方面缺乏必要的尊重，也没有教师发展的各项政策扶持。

三、 乡村振兴背景下农村教师专业发展路径

（一）加强资源倾斜，提升个人发展意愿

“自主+行动+合作”的农村教师共同体专业发展模式强调教师的个人发展意愿，强调做好农村教师的待遇、教育资源的拓展，因此在专业化发展的过程中注重资源的倾斜，通过资源倾斜的方式为农村教师的发展提供更有利的扶持，刺激农村教师的个人发展意见，帮助农村教师坚定理想信念，将自身发展与乡村振兴结合在一起，提高荣誉感和使命感。

基于农村教师发展的需要，教育资源的倾斜应注重以下策略，在职称评聘、表彰奖励等方面向一线农村教师倾斜，通过评定与表彰的方式为农村地区教师的发展提供更有效的资源，这些资源对教师的个人发展意愿具有很强的指导性作用，对青年教师来讲，由于职称评聘、表彰奖励等一系列的资源倾斜，青年教师愿意主动承担起课题研究，结合农村学生实际情况开展调研工作，在自身工作过程中努力提升自身的学习能力，对中年教师来讲，由于高级教师职称的评定倾斜和名额的增加，自然也会积极地融入工作岗位当中，在发展的过程中贡献自己的力量，从而推动农村学校教师专业性的发展，通过资源等各方面的倾斜，学校教师老带新等培训模式和专业发展等都可以获得更好的发展。此外教育资源的倾斜还体现在教师生活、待遇上的补助，在生活上给予特殊津贴给予教师必要的辅助工作，如提供住宿等，在待遇上加大对农村教师的待遇补贴，包括岗位津贴等，所有待遇要与城市教师相同且单独制定特殊的补助，让农村教师从待遇上不产生落差，在心理上认同农村教育，从而真正在农村发展，积极自主提升自身的专业，实现有效发展的教育目标。总之，农村教师专业发展中必须要进一步在乡村振兴的背景下加大教育等各方面资源的倾斜，不断提升农村教师个人发展的意愿，让农村教师积极投入农村的教育事业当中，实现自主专业发展的目标。

（二）创新培训方法，提升培训实效质量

农村教师专业发展过程中，培训是提升教师专业性的有效方式，但在实施过程中应注重培训的实效性，通过培训实效的发展帮助农村教师更好地实现快速发展的目标，提升农村教师发展的能力和水平。农村教师专业发展的过程中培训方法应以农村地区的实际情况为主，认真听取教师的需求，做好培训方法创新，提升培训的实效和质量。

培训方法的创新应结合农村实际情况，积极利用线上+线下两种模式，推动培训高质量的发展，增加实效性。从线上培训来看，远程培训为代表的线上培训方案的基础条件已经成熟且教师已经逐步适应了线上的培训模式。依托班班通为代表的信息化建设，农村学校绝大部分的基础网络已经构建完成。农村学校教师的数量比较少且承担的教学任务比较中，单独组织一所学校某一学科教师培训显然不符合农村地区教师的实际情况，因此在培训的过程中可以通过远程培训的方式实现教育资源的整合，满足教师专业化发展的需要。在远程培训的过程中可以做好前期的调研工作，了解农村一线教师的培训需求，包括线上电子软件的使用（微课、电子白板）等内容，针对教师的培训需求定制远程培训内容，实现培训内容与教师需求相结合。此外远程培训中培训的内容、资料还可以录制成视频，方便没有时间或临时有事无法参加教师可以通过看视频的方式参加培训，实现了培训的灵活性;从线下培训来看，线下培训应以集中培训为主，短期培训为辅的方案执行。线下培训以集中培训的方式主要是以研究课题为中心开展的集中培训，要将学科教师集中到中心校开展集中培训任务，在集中培训过程中教师不承担教学任务，短期培训则是围绕某一点内容开展的培训，教师在培训过程中同时也承担教学任务，通过集中培训和短期培训相结合的方式助力教师的专业发展，提升培训质量的实效性。总之，乡村振兴的背景下农村教师专业发展必须要做好培训的创新，要了解一线教师的实际需求，将培训与需求挂钩同时将培训与教师实际相联系，为教师提供更多丰富的培训内容，确保培训的方向、主题、时间、模式符合农村教师专业性发展要求，最大限度保证培训的效果，让教师在培训的过程中获得专业发展所需。