以思政教育为引领的小学礼仪美育实践研究

哈丽娜

摘 要：美育是运用艺术美、自然美、社会生活美，培养学生正确的审美意识，健康的审美情趣和感受美、鉴赏美、创造美的能力，塑造健全的人格和健康的个性，促使受教育者全面和谐发展的重要途径和手段。2015年国务院办公厅印发《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》中明确了当前和今后一个时期加强和改进学校美育工作的指导思想、基本原则、总体目标和政策，并提出思政教育的重要性。小学礼仪是美育教育的重要组成部分，是培养小学生人生观、价值观的有效方式，也是小学生成长的关键，教师在教学过程中要突出思政教育理念，积极推动美育教育实践工作的有效落实。

关键词：思政教育;小学礼仪;美育教育

一、 引言

思政教育引领下小学礼仪美育教育实践应突出文明礼仪的重要性，通过文明礼仪让学生从行为和思想上提高学生的道德意识，帮助学生从小树立正确的价值观和人生观，让学生在礼仪美育实践中提升个人能力，塑造小学生的美育价值。小学礼仪美育教育实践过程中，基于小学生成长规律的特点，应坚持教师师德教育、细化文明礼仪、规范个体学生和强化礼仪教育等举措，切实将礼仪美育教育落在实处，具体的实施方案可以有以下几点。

二、 加强师德师风建设，实现为人表率

小学礼仪美育实践指导过程中，美育教育要遵循小学生喜欢模仿的实际特点，积极做好师德师风建设，让教师成为学生礼仪的表率，自觉实现礼仪美育教育指导工作。小学生的行为、思想还没有真正形成，在日常的生活和学习中喜欢模仿教师的一言一行，甚至教师的一些动作都会在群体中产生示范效应，因此通过师德师风建设的方式可以在班级内规范小学生的礼仪，实现对小学生的正确引导。师德师风建设的内容可以分为以下两个部分。

（一）班主任的师德师风建设工作

班主任长期与小学生一起生活、学习，是小学生最为熟悉的人，因此班主任的工作态度和行为对学生影响比较大，如果班主任只指导发号施令而不作为，这些行为和思想也会影响学生群体的行为。因此班主任的师德师风建设要引导班主任在日常的管理过程中与学生发展结合在一起，通过班主任的行为影响学生的礼仪，渗透礼仪美育教育。如班级卫生工作是由学生小组完成的，班主任可以每个月单独抽出一周固定下来（每个月的第一周），在一周时间内与小学生一起劳动，一起打扫班级卫生，以实际行动影响学生的思想，帮助学生尊重劳动、热爱劳动的思想，同时在劳动过程中班主任遇到不整齐的桌椅可以摆放整齐，一些看似不属于班级卫生的事情，如班级门口外有一个垃圾袋俯身拾起来都会对学生传递出一种文明礼仪，让学生自觉模仿班主任的行为和举止，自然也会在自身的行为中体现一种礼仪。此外班主任与学生沟通过程中注重沟通的语气和语言，如经常使用：谢谢，请同学帮一下忙，这些礼貌性的用语会让学生感受到自己受到尊重，同时也会在实际的生活中使用这些礼貌用语，自然也就会让学生逐步培养礼仪。

（二）任课教师的师德师风建设

教学教师在课堂上使用手机，甚至是玩游戏都会给学生一种错误的示范，部分小学生就会出现带手机来学校的行为，有的教师不注重衣服搭配甚至穿奇装异服，这些会影响学生不穿校服的行为。基于小学生的特点，任课教师的师德师风主要体现在课堂上的表现和影响，因此在教学中教师要注重自身的仪态仪表，注重不穿奇装异服，不做与课堂无关的事情，在教学过程中传递给学生一种文明礼仪，学会正确的着装、学会在课堂上集中注意力，通过教师的德育建设为学生树立起良好的榜样。

三、 细化文明礼仪内容，实现有礼可依

小学礼仪美育实践过程中，小学生对于礼仪的认识有限很难在礼仪中贯彻执行。基于思政教育的要求，小学礼仪美育实践过程中教师应对文明礼仪的内容进一步的细化，将文明礼仪的内容细化为小学生容易理解、容易执行的内容，实现礼仪的“有礼可依”。

细化文明礼仪内容可以着力于以下几点：首先是长辈礼仪。长辈礼仪主要是引导小学生尊敬师长孝顺父母，在这一大的礼仪之下进行细化，如尊敬师长可以细化为：①路上见到教师主动停下脚步问好，少先队行队礼，细化的重点是“停下脚步”和“问好以及行礼”针对的是部分学生从教师身边跑过后问好的不文明、不礼貌现象;②进教师办公室要主动喊报告且不能随意翻动教师桌面上的物品。细化的重点是“报告”和“不能随意翻动”针对的是部分学生喜欢随意进办公室且翻动教师物品的行为;孝顺父母细化主要是对做家务的细化，如为学生制订家务表，记录每天在家里为父母分担了哪些家务，包括擦地、洗碗等，通过细化的方式让学生认识到什么是孝顺父母;其次是学生礼仪。学生礼仪的内容很多包括尊重同学、帮助同学、讲究信用等，细化的内容主要有：帮助同学可以细化为借给同学橡皮、铅笔，主动帮助同学辅导作业等;尊重同学可以细化为不给同学起外号、不在同学面前说长论短等;最后是升旗礼、体态礼仪等内容，这些都需要在具體的指导中进行细化和指导，帮助学生从体态礼仪的角度出发进行完善。文明礼仪的教育实践过程中应基于思政教育内容将文明礼仪进行有效的细化，通过细化的方式帮助小学生了解文明礼仪的内容，自觉根据细化后的内容进行实践，在具体的实践过程中逐步培养学生的文明礼仪意识，实现有效思政的教育目标。

四、 结合个体学生特点，量化礼仪内容

小学礼仪美育通识教育过程中绝大部分学生都可以有效遵守文明礼仪的内容，自觉在生活、学习中践行文明礼仪的内容，但部分学生的自我管理能力比较弱，即使有教师的行为引导和细化的文明礼仪学生也很难在行为上有所改进。基于个体学生的特点，在小学礼仪美育教育指导过程中应以学生个体为具体分析，良好礼仪内容并进行指导。

以W同学为例，W同学是教师、班主任管理的老大难问题，文明礼仪基本不遵守，上课玩转笔、下课随意跑动，见到教师不问好，但也很懂事，如遇到需要帮助的同学会提供力所能及的帮助，遇到教师搬卷子会主动承担部分卷子。基于W同学的实际情况，班级应制订符合学生个性化的文明礼仪，通过量化的方式逐步规范学生的行为，具体实施策略有：①班主任+帮扶小组成员（2人）+W同学一起就文明礼仪的内容进行梳理，结合文明礼仪细化的内容逐一分析、对照，最终明确文明礼仪存在的问题，包括上课不认真听讲喜欢玩转笔、课下不尊重教师不问好、给同学起外号喊外号三个具体的目标和内容;②结合梳理的文明礼仪欠缺的内容进行对照并逐一改善，有帮扶小组成员+班主任共同监督，通过监督的方式W同学的礼仪意识明显提升，具体表现为：上课认真听讲姿势端正改掉了转笔的毛病，同时W同学积极参与课堂发言，得到了任课教师的赞扬，特别是在数学课上成绩进步比较快被数学教师在课堂上点名表扬;课下主动向教师问好，虽然跑跑跳跳的情况还存在，但遇到教师以后W同学会主动站住并向教师问好，教师也会同样回答W同学“同学好”，通过有效互动的方式W同学的文明礼仪意识明显提升，其他同学包括帮扶小组成员对W评价明显提升;最后根据一段时期的追踪，让W同学在自身文明礼仪评价表中给出对应的评分，让W同学对自己打分，同时也给出帮扶小组、任课教师周围同学的评价，让W感受到集体的认同自然也会实现文明礼仪的渗透也体现了思政教育的渗透性和指导性。所以说，针对小学生个体的礼仪问题应坚持量化的原则，不能一味强调学生是否养成某种礼仪或者习惯而是通过量化的方式让小学生对个体的礼仪问题进行对比，通过细化礼仪对比的方式让学生自己意识到自身的问题，然后通过逐一帮扶、逐一改善的方式纠正学生的行为和思想，让文明礼仪逐步融入小学生的生活和学习当中，体现思政教育的价值也让小学生真正接受并认可文明礼仪的内容。