核心素养下的初中语文自读课文旁批运用的教学策略

刘爱明

摘 要：从我们出生开始，我们生活中就已经开始接触、运用语文，语文就是我们以后生存的基本条件，初中语文是整个学语文阶段最重要的阶段，是养成好习惯和提高核心素养的最好时期，而旁批的运用是学好初中语文的基础。文章针对核心素养下的初中语文自读课文旁批运用的教学策略进行探讨。

关键词：初中语文;旁批运用;自读课文

一、 引言

初中语文主要分为教读课文和自读课文，从课改开始，广大语文教师也很重视自读课文的教学，因为这些文章也是非常好的，值得学生去学习，初中语文教师阅读并讲授自读课文的最好方法就是运用旁批。

二、 核心素养下语文自读课文旁批运用的价值

旁批就是在读文章的时候在文章的边上做好批注，简单地说就是读到好的句子，可以勾画出来;读到读不懂的句子，也要用自己的方式标记出来。我们的旁批，也可以说成是我们读书的笔记;如果是特别长的文章，也可以叫做是读后感;还可以把旁批叫做是读书的“摘抄法”。运用旁批去自读课文，读完课文以后，可以直接地展现出你在读课文时存在的问题，可以让你读完课文后的思路更清晰。当然我们做的批注一定是要有价值的，别为了应付了事，隨便做了批注，我们做的批注一定要真实反映自己存在的问题。

三、 核心素养下语文自读课文旁批运用的分类

（一）散文的旁批

初中的文章，大部分都是散文题材，散文也有很多种，有叙事散文、抒情散文、说明文和议论文等等，散文应该怎么去做批注呢。拿七年级上册第四单元的自读课文《走一步再走一步》举例，首先最简单的，要让学生标出自然段，让学生概论出文章讲了什么故事（我和小伙伴在父亲的鼓励下，爬上悬崖，成功脱离危险的故事），然后让学生划分出文章的思路，比如说这篇文章1—17段讲了我遇到危险时的表现，最后再给学生设置两个问题，不需要特别复杂，这样自读课一篇散文的批注基本就完成了。

（二）小说的旁批

拿安徒生的小说《皇帝的新装》举例子，我们可以让学生自己速读这个小说，可以让学生批注出运用的手法，《皇帝的新装》主要作用了夸张的手法，让学生自己去发现。然后让学生总结概论出小说的故事情节等。

（三）诗歌的旁批

诗歌的批注是最容易去说的，也是最重要的，因为诗歌是初中语文最重要的东西，比如说李白的《行路难（其一）》这首诗，

在让学生自己去学的时候，让他们标注出各个联都运用了什么手法，然后根据自己的理解，尝试着把诗歌翻译成现代文，当然诗歌的批注是最难掌握的，这需要教师去慢慢培养同学们的能力。

（四）根据旁批特征的分类

旁批可以根据文章的不同进行分类，分文上文的散文的旁批，小说的旁批和诗歌的旁批。还可以根据所写旁批的特征进行分类，可以分为摘要式的旁批、评注式的旁批、心得式的旁批和记载式的旁批这四类。这四类旁批跟所读文章的性质无关，与自己所写旁批的特征有关。摘要式的旁批，顾名思义就是摘要，就是把文章中的一些经典语句，或者是一些知识性的语句，科学性的语句记录下来，作为自己的知识。评注式的旁批就是不仅仅要进行摘抄，还要对自己的摘抄进行评判，对于文章的不足之处或者不同见解之处，也要写出自己的看法，做出标注。心得式的旁批，也可以说做是读后感，就是读完一篇文章过后，把读完本篇文章所得到的感想、见解等，都要在读完后写下来，这样可以加深对文章的印象。记载式的批注就是把文章的东西记载下来，进行分类保存，或者把好的文章整篇保存下来。这就是按照旁批的特征分出来的四类旁批。

四、 初中语文自读课文旁批运用的有效措施

初中语文新增加了自读课文，以前叫做精读的课文，现在都叫做教读课文;把以前叫做略读的课文，现在叫做自读课文;还有一种叫做课外阅读，现在的初中语文分为教读、自读和课外阅读，每个单元都会有教读课文和自读课文，自读课文和运用旁批的有效措施是分不开的。

（一）整合旁批，组织教学

在读文章的时候设置的旁批，我们可以把旁批分为两大类，第一类是点评式旁批，第二类是问题式旁批。点评式旁批，就是在读文章的时候，读到好的句子，读到运用什么手法、写作技巧的时候，做出标注。问题式旁批就是，在读课文的时候，读到一些令我们去深思的句子，或者读不懂的句子，做出标注。在日常教学中，笔者都会先整理好旁批的类型，整理好之后，以笔者旁批为例子，让学生去自读，组织同学学习。

就拿《一棵小桃树》这个散文来举例，笔者一共做出了五处旁批，①一样的场景，不一样的感情②文章中多次描写的小桃树“没出息”③是什么东西让我忘掉了小桃树？④带着我的梦的桃核开花了。作者只是想写开花吗？⑤情感发生了一个转折，你有读出来吗？笔者写的这五个旁批，前两个是点评式旁批，后三个是问题式旁批。笔者为什么要做出这五个旁批呢？因为这五个旁批可引导学生去自读，首先三个问题式旁批是可以引导学生去自读文章，让学生读文章不在漫无目的，让学生提前知道文章讲述的内容。所以利用好旁批对于学生的自读有着至关重要的作用。

（二）对着旁批，反复思考阅读

自读课文，教材提供的旁批的数量不一定，有的少的四五个，有的多的十多个，像这种旁批很多的，我们不可能每个旁批都运用过来，所给的旁批不一定都要让学生去回答，有的旁批是为了激发读者的阅读兴趣，让学生有兴趣往下读课文。所以说教师要对所给出的旁批进行取舍。我们的自读课，是让学生带着问题，让学生自读中获得答案。笔者就对旁批的领悟的能力比较厉害，能够根据学生的需要，去选择旁批是舍还是留。

比如说九年级下册的自读课文，阿城写的短篇小说《溜索》给我们提供了七个旁批，这七个旁批就不在这里一一列出来了。这些旁批有对文章内容的简写，也有对文章提出的问题，还有读写对文章的感悟。这么多的旁批，怎么让学生用这四十五分钟把这篇文章去读好呢。笔者就借助这七个问题，提出了两个自己想出来的问题，第一个问题就是：如果没有批注，让你自己阅读，你会丢掉哪个给出的批注？第二个问题是：给出的七个旁批，哪一个最能指示出这个小说的个性呢？两个问题看似简单，但是却含着很多的问题，很多的含义。自读课文，要学生对着旁批，让学生反思自己的自读，让学生有真正独立的阅读空间，让自读真正成为自读。