关于情境教学法在初中历史课堂中的应用分析

张萍

【摘  要】在初中阶段，历史是重点学习内容。作为一名新时代下的初中历史教师，应当主动根据新课改背景下的教育理念，研究情境教学法在初中历史课堂中的应用方式，以求发展学生的历史学科素养，优化学生的历史学习水平。因此，本文将对情境教学法在初中历史課堂中的应用进行阐述说明。

【关键词】情境教学法;初中历史;问题情境

中图分类号：G633.51      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）21-0095-02

Analysis on the Application of Situational Teaching Method in Junior Middle School History Class

（Tongji Middle School， Changzhou City， Jiangsu Province，China） ZHANG Ping

【Abstract】In the junior high school stage， history is the key learning content. As a junior high school history teacher in the new era， he should actively research the application of situational teaching methods in junior high school history classrooms in accordance with the educational concepts in the context of the new curriculum reform， in order to develop students' history subject literacy and optimize students' history learning level. Therefore， this article will explain the application of the situational teaching method in the junior middle school history classroom.

【Keywords】Situational teaching method; Junior high school history; Problem situation

近些年来，教师的教学思想随着新课程改革的发展有了全新的变化，其在课堂上所落实的教学方法也渐渐呈现出了多元化的趋势。特别是情境教学法一经提出，便成为教师常用的教学方法之一，由此可见该教学方法的实用性。基于此，作为一名新时期教育环境下的初中历史教师，要懂得在课堂实践活动中创设可以调动学生学习积极性和主动性的情境教学法，让学生以饱满的学习热情全身心地投入历史知识和技能的获取中，从而达到培养学生学习历史知识的兴趣和爱好，于新时期的教育环境中呈现出精彩的初中历史课堂教学效果的目的。

一、应用互动情境，创建和谐的课堂环境

在传统时期的初中历史教学中，绝大多数教师采取的是照本宣科的教学方法，再硬性地要求学生对重要的知识死记硬背，使学生长期处在枯燥的课堂环境当中，被动地接受着历史知识。所以，学生对一些历史知识点理解既不深刻，也不全面。基于此，作为一名新时代下的初中历史教师，要懂得应用互动情境授课，通过师生合作交流的方式创建和谐的课堂环境，激发学生参与课堂、主动学习的热情，从而以“引导式”的语言增强学生对历史知识的理解，以求达到优化初中历史课堂教学效果的目的。

例如，在引导学生学习《三国鼎立》这一课时，首先，我播放了电视剧《三国演义》的主题曲，与学生交流了关于“三国”的话题，于和谐的气氛之下知晓了学生对三国这段历史的了解程度。然后，我引导学生学习官渡之战和赤壁之战的时间和历史作用，与学生一同分析了曹操在两次战役中一胜一败的原因，培养了学生透过现象看本质的能力。最后，我与学生一同分析了相关史料，帮助学生了解了曹操统一北方的原因和三国鼎立局面形成的原因，结束了这堂课。这样，我通过师生互动的情境，创建了和谐的课堂环境，使学生在和谐的气氛下对本节知识有了充分的认识和理解，从而达到了优化初中历史教学效果的目的。

二、应用问题情境，培养学生分析能力

在新时期的教育环境下，题海战术虽然已经不再被提倡，但是以提问的方式展开课堂教学实践活动，依旧是被大家充分认可的。基于此，作为一名新时代下的初中历史教师，要了解学生的认知能力，做出研究教学内容的实际行动，从而应用符合学生认知且与教学内容紧密相关的合理问题情境于课堂上，以求将学生的探究兴趣充分激发出来，引导学生对历史问题进行深入分析，达到培养学生分析能力、发展学生历史思维、提升初中历史课堂教学质量的目标。

例如，在引导学生学习《统一多民族国家的巩固和发展》这一课时，首先，我为学生讲述了明末台湾的基本情况，对学生提问道：“郑成功的主要事迹是什么？”学生顺利答出了正确的答案。接着，继续对学生提问道：“收复台湾有何影响？如何评价郑成功？”从而带领学生阅读了与本节课有关的史料，一定程度上帮助学生消化了这一问题。通过应用问题情境，培养了学生分析历史问题的能力，使学生充分理解了统一多民族国家的意义，高效提升了初中历史课堂教学质量。

三、应用合作情境，发挥学生主体地位

伴随着新课程改革的实施与发展，合作情境的创设逐渐被大家公认为是践行“以生为本”这一重要教育理念的优质教学方法。并且有不少教师将合作情境教学法应用在课堂以后，并获得了比较优质的教学效益。基于此，作为一名处于新课程改革背景下的初中历史教师，要注重在课堂教学实践活动中应用合作情境，从而发挥学生的主体地位，让学生在民主的课堂环境中主动参与获取历史知识和技能的过程，以求获取较为理想的初中历史课堂教学效益。

例如，在引导学生学习《蒙古族的兴起与元朝的建立》这一课时，首先，我在课件上展示了蒙古族的图片，对学生说道：“蒙古族曾经建立起了一个强大的政权，统一了中国，那么蒙古族是怎样兴起、壮大并统一全国的呢？我们不妨组成学习小组去探究这一课的内容。”由此给予了学生合作的机会，使学生熟悉了新课内容。然后，我通过询问，了解了学生的合作成果，并有针对性地引导学生探究新课内容，从而事半功倍地让学生认识到了成吉思汗统一蒙古，建立蒙古政权，对蒙古社会的发展起到了积极的作用。之后，我为学生介绍了文天祥抗元斗争的事迹，对学生进行了爱国主义教育，帮助学生树立正确的人生观。最后，我做了课堂小结，组织学生一同对本节课中出现的历史人物做了评价。这样，我通过应用合作情境，发挥了学生的主体地位，使学生充分理解了本节内容，从而取得了十分理想的初中历史课堂教学效益。

四、应用直观情境，激发学生学习兴趣

历史是一门以描述过去为主的学科，而直观情境可以将学生带回过去，使学生较为真实地感受历史、回顾历史，对历史教材中的内容有更充分的认识和理解。基于此，作为一名处于教育资源丰富环境下的初中历史教师，应当了解多媒体技术的作用，提升自身借助多媒体技术应用直观情境授课的意识，从而激发学生强烈的学习兴趣，增强学生对所学历史知识的认识和理解，以求顺利完成提升初中历史教学效率的任务。

例如，在引导学生学习《隋朝的统一与灭亡》这一课时，首先，我借助多媒体技术让学生欣赏了大运河的美丽风景，以直观的画面吸引了学生的兴趣，将学生的注意力充分集中在了课堂当中。同时，让学生找出开通大运河的意义，激发学生自主研读教材的兴趣，由此十分顺利地导入了新课内容。然后，我根据学生的研读成果带领其分析了课文内容，又借助多媒体技术辅助教学帮助学生了解了隋朝建立的基本情况，并为学生悉心地讲解了大运河的基础知识。之后，我对多媒体技术与历史知识教学做了进一步的融合，帮助学生了解了科举取士制度。最后，我引导学生探究了隋朝灭亡的原因，组织学生交流了學习收获。通过借助多媒体技术，以直观情境授课，使学生对隋朝的统一、大运河的开通、科举制的兴起及影响有了充分的了解，让学生感受到了中华民族的勤劳及智慧，从而顺利完成了初中历史教学效率的提升。

总而言之，互动情境、问题情境、合作情境以及直观情境，随着教学实践的证明已经被充分认可，但这并不代表探究情境教学法的行动要就此止步。基于此，作为一名新时期教育环境下的初中历史教师，要知道时代仍旧在继续发展，教学方法还会变得愈来愈多元化，所以我们仍旧需要探索出更多可行性的情境教学法，以求使学生始终保持学习历史知识的浓厚兴趣，实现初中历史课堂教学有效性的充分提升。

参考文献：

[1]黄立君.提升初中历史课堂情境化教学对策研究[J].数码设计，2017（11）.

（责任编辑  李  芳）