生活教育理论在小班幼儿区域游戏中的运用

徐敏

摘 要：对幼儿园教学活动而言，游戏是幼儿最为常见的教学方法，其中幼儿最感兴趣的游戏就是区域游戏。教师在教导幼儿时，不得使用训话的方式，可以开展各式各样的游戏，并注重在游戏环节培养幼儿的规则意识。著名教育家陶行知先生早些年提出了“生活即教育”理论，其认为对幼儿实施生活化的教育，能够有效提升幼儿的素养，加强幼儿的探索精神。故对生活教育理论在小班幼儿区域游戏中的运用进行探讨与分析。

关键词：生活教育理论;小班幼儿;区域游戏

中图分类号：G61          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）24-0179-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.24.089

陶行知先生通過睿智的目光，提出并创立了全新的教育学说——“生活教育”，这对教育界来说有很大的启发。《幼儿园课程纲要》中也明确指出，社会领域对幼儿园教育的重要性，能够推动幼儿全方位健康发展，因此幼儿园应当大力培养幼儿的社会探索能力，比如开展生活化的区域游戏活动。将陶行知先生的“生活教育”理论融入小班幼儿的区域游戏中，让幼儿在游戏中展示自我，实现自我价值，具有重大意义。

一、幼儿园区域游戏概述

区域游戏主要是在幼儿园室内部分划定一片区域，并将其分为益智区、建构区、角色区等多个板块，按照不同区域内不同的活动内容和任务目标，放置相匹配的游戏材料，制定科学合理的游戏规则，令幼儿在参与环节中不断发展自身智力、提升实践能力。区域游戏活动形式能够全面展现幼儿的自主性，其主要目的是让幼儿收获满足和欢乐[1]。与其他活动形式相比，区域游戏最大的不同之处是能够激发幼儿的积极性和自主性，即该游戏是“我要玩”“我要参与”，而不是“要我玩”“要我参与”。不仅如此，因为幼儿区域游戏在形式、内容等方面将当前幼儿的特点、兴趣、能力进行了展现，所以可以在保障幼儿的游戏、生活、学习需求获得全部满足的基础上，加强对幼儿发散性思维、探索能力的培养，从而真正实现寓教于乐。

二、小班幼儿区域游戏中存在的问题

尽管大部分幼儿园已经展开了区域游戏活动，然而却未曾全面展现区域游戏的价值和作用，并且还存在一些问题。

（一）幼儿的自主性受限

区域游戏并非正常课程，在开展区域游戏时，幼儿主要是“玩乐”，即做游戏。对此，幼儿教师必须要给予幼儿充分的自主性，幼儿要自由选择区域游戏的内容。然而实际上，部分幼儿教师极易对幼儿的选择继续干预，通常想要让幼儿遵守教师的意愿，这对幼儿的个性化发展有很大制约，而且无法充分满足幼儿的自主性需求。教师对幼儿的限制与束缚已经超出了正常标准，这对幼儿创造能力的发展有很大不利影响，对幼儿多项能力的培养、优良品性的建立都带来了一定阻碍。

（二）游戏材料投放不足

部分幼儿园在举办区域游戏活动时，所提供的玩具、材料种类数量偏少，比如：操作区多数是积木、拼插玩具，但是数目较少。部分幼儿园虽然提供了材料，但是大多数都是摆设，无法令幼儿灵活轻便地操作[2]。还有的幼儿园区域游戏活动的材料很长时间也不进行更新，导致幼儿操作的积极性、自主性有所下降，对幼儿创造能力的提升有很大影响。另外教师提供的区域游戏活动材料太过单一，不具备实操性，无法维持幼儿的游玩兴趣与热情，更无法满足幼儿的实际需求。

（三）教师缺乏对区域游戏的认知

理论对行为有着直接重要的影响，同理，幼儿教师对区域游戏活动是否具备正确全面的认知对自身的教育行为有着密切的影响。很多幼儿教师对区域游戏的定义并不明确，在理解上仍然存在较大差异。一些幼儿园会将主题活动和区域游戏进行有机结合，区域游戏就会变成幼儿园内正规的教学活动。区域活动中的游戏材料、幼儿参与方式以及游戏的内容都会受到教师的高度控制。如此一来，教师会更加注重能否如期实现教学目标，所以会为了达到目标而介入幼儿区域游戏中，如果察觉有幼儿在游戏中偏离了目标，教师会直接对其进行纠正，使幼儿回到正常轨道。这导致教师对待幼儿游戏的态度具备较强控制力，同时也给予了幼儿太多规则限制，这对幼儿自主探讨、研究、思考有很大制约。

三、生活教育理论在小班幼儿区域游戏中的运用

（一）建设开放式的区域游戏环境

作为一名合格的幼儿教师，需要以陶行知的“生活教育”理论为基础，为小班幼儿建设开放式的区域游戏环境，借此将环境的用途予以全面发挥，对小班幼儿进行熏陶、感染。区域游戏是小班幼儿经常活动的重要场所之一，因此一定要注重其环境的建设，密切结合小班幼儿的日常生活，这有助于小班幼儿在凸显生活气息的区域游戏环境中轻松愉悦地活动。

小班幼儿是刚迈入幼儿园的小朋友，对他们来说，幼儿园的一切都让他们感到十分好奇，教师可以据此在开学初期为小班幼儿构建大娃娃家、小娃娃家、超市、理发店等与实际生活十分贴合的区域游戏环境，让小班幼儿进入幼儿园能够自由、无拘无束地开始游戏。比如，让幼儿自主来到游戏区域做饭、炒菜、洗碗、抱娃娃等，让幼儿在生活化的区域游戏环境中能够自由创造游玩。需要注意的是，小班幼儿区域游戏环境的创建务必要突出陶行知先生的生活教育理论核心——生活化，以及区域游戏环境的教育性、可控性、安全性以及可变性[3]。

（二）合理规划区域游戏的空间

按照“自由”“自主”“创造”的游戏精神，对幼儿园教室中的墙面、地面、桌面以及走廊等多处空间进行有效合理规划利用，令幼儿的游戏场所遍布每个角落，争取创造更大的空间让幼儿沉浸在自己的世界中尽情玩耍，避免幼儿在游戏中受到干扰。