提高农村小学生传统文化素养的实践研究

程明

摘 要：优秀传统文化是中国人的根，是中华民族的魂。在农村小学教育中提升学生的传统文化素养是学生全面发展的需要，也是促进文化传承的需要。文章从农村小学生传统文化教育的背景出发，分析提升学生文化素养的意义及当前教育实践中存在的问题，进而从学科教育、实践活动、校园文化、协同共育的角度探究相应的实践对策，以期对优化农村小学文化教育，提升农村小学生的传统文化素养有所助益。

关键词：传统文化;农村教育;小学生;教学实践

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）24-0077-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.24.038

在经济全球化、文化多元化的背景下，各种文化理念、价值观念借助便捷的信息渠道渗透到我国的社会文化中来，并对我国传统文化的继承与发展产生了巨大的影响。传统文化是一个国家、一个民族发展的灵魂、血脉，失去了文化的支撑，一个国家、一个民族就会失去精神上的独立性。因此，通过教育手段推动传统文化的延续与传承，从基础教育阶段培养学生的文化自信是国家发展、和民族复兴的必然选择。

在新的发展时期，基础教育课程改革对于继承和发扬中华民族的优秀传统提出了明确要求，同时义务教育阶段各个学科的课程标准中也对学生传统文化素养的培养要求进行了概述。但是，目前在农村小学教学实践中，由于教育理念的陈旧，教学资源的匮乏以及教学环境的限制，学生传统文化素养的培养工作面临着诸多问题。基于此，结合时代发展背景以及课程改革需要，对如何提高农村小学生传统文化素养进行探究与分析十分必要。

一、农村小学生传统文化素养培养的现状

中华民族传统文化形成于特定的地理环境、经济形式、政治结构、意识形态之中，是被广泛认同，且至今对东亚地区依然有深刻影响的文化体系。传统文化素养则是学生在学习传统文化的知识和技能，了解传统文化内涵，接受传统文化中蕴含的人生观、价值观，进而形成的认知、能力以及品格。在农村教育实践中，提升小学生的传统文化素养是实现优秀传统文化继承与弘扬的必然选择，是落实新课程标准的要求，推进课程改革的基本内容，是提升学生的文化修养，培养学生优秀品格的重要途径。目前，农村小学教育在改革与发展过程中，对传统文化的关注度也不断提升，许多学校、教师立足乡土文化，组织学生参与文化实践活动，并取得了一定的成果，为提升学生传统文化素养，促进学生在传统文化中健康成长创造了良好环境。但是，从学生传统文化素养的整体发展情况来看，这其中依然存在着诸多问题。

（一）传统文化在各个学科中的渗透缺乏明确规范

学科教学是提高学生传统文化素养的主要方式。但是由于关于基础教育阶段相应的教材编制尚不完善，教材内容中传统文化的渗透缺乏一定的标准;同时课程体系的构建缺乏对传统文化的合理设计，教师在传统文化教学中更多的是选择形式化的讲解等，因而学生在学科教学中难以获得良好的传统文化熏陶。

（二）课外活动难以形成实际的教育培养效果

农村小学由于教学条件有限，课外教学资源不足，学生参与课外传统文化实践活动的机会较少，同时活动策划方案不够合理，学生在活动中感受到的更多是热闹的氛围，而不是传统文化对精神的启迪。例如在诵读经典活动中，教师侧重诵读过程，忽视学生对经典的欣赏与品读;在参观活动中学生多是走马观花，难以体会其中传递的精神价值。

（三）校园文化中优秀传统文化渗透不足

校园文化建设是农村小学教育實践发展的薄弱环节，这也对传统文化的渗透、学生传统文化素养的培养造成了一定影响。传统文化元素稀少，学生在校内接触传统文化的机会不多，文化宣传不到位，学生对传统文化的了解不充分，缺乏规范的制度管理，学习传统文化的过程随意，缺乏明确的评价标准等问题的存在让学生很难在校园内接受良好的传统文化熏陶。

（四）传统文化教育尚未形成合力

社会大环境的影响使得一些学生对传统文化与西方文化的认知出现了偏差，家庭教育中忽视传统文化的现象十分普遍，学校在协调各方教育主体方面力不从心，难以为学生发展创造良好的传统文化环境。

二、提高农村小学生传统文化素养的实践路径

（一）完善课程体系，将传统文化渗透于各个学科

通过学科教学传递传统文化，对学生形成系统的文化熏陶是提升农村小学生传统文化素养的主要途径。农村学校在学科教学实践中，应围绕课程体系建设实现教材的整合与合理利用，并通过教师的专业教学指导，落实传统文化教育目标。

首先，合理选择教材，重视教材中传统文化元素的呈现;重视教材内容与乡土文化之间的契合度，根据教材内容引导学生挖掘乡村中的传统文化资源，搭建课内教学与课外实践的桥梁;结合教材确定学生传统文化素养发展目标，根据低、中、高不同学段学生发展的客观实际，确定客观而全面的目标体系，凸显教材的教育指导价值。其次，重视课程体系的设计与优化。农村小学应该针对各学科的特点，明确传统文化课程学习的时间，强制教师展开传统文化教育，提升学生对传统文化的认知;注重不同学科中传统文化元素的开发与利用。例如在语文课程教学中，教师可以通过诗词诵读渗透传统文化;美术课程中，教师可以通过指导书法练习、欣赏中国画等途径弘扬传统文化;思想品德课上，教师可以通过解读中华传统美德对学生进行教育引导。这样才能凸显课程教学的优势，推动传统文化教育的全面开展。最后，重视对教师的培训教育，利用课题研究、职业培训等方式，提高教师的传统文化素养，培养其开展传统文化教育的能力，进而有意识地培养学生的传统文化素养。