初中化学教学核心素养培养策略研究

张波

化学学科在初中阶段加入到学生的日常学习体系中，由此可以看出，国家和社会对于化学知识学习的重视和关注，因此教师应该积极转变自身的教学方式和手段，在原有的基础上引入核心素养教育，让学生在日常生活中感受到化学现象的奇妙和丰富，可以利用自己已经学习过的相关知识加以应用和验证，从而為之后的学习和生活打下坚实的基础，掌握相应的化学技能和知识，以此在提升自己化学核心素养的同时培养其自身的综合能力。核心素养是我国新课程改革后主要推行的一种教学手段，因此教师在日常的教学过程中，需要将教材中涉及的相关知识与核心素养教育有机融合，让其在不断学习知识的过程中通过问题发现存在的化学现象和文化，提升自己分析问题和解决问题的能力，从而养成良好的学习习惯和态度。

一、培养核心素养在初中化学教学中的重要性

素质教育的提出和发展，使得越来越多的学校从传统固有的应试教育转变为培养全方面发展综合型的人才。由此可见，在初中阶段培养学生自身的核心素养是较为重要的，通过核心素养教育的实施可以增进学生与教师之间的沟通和交流，可以有效拉近学生与教师的之间的距离，以此优化教学效果。在很长的一段时间内，由于很多学校受到应试教育的影响，学校内的管理层和领导者只是注重于提高学校自身的升学率，让学生集中自己的全部注意力和精力提升自己的化学成绩，这样就会使得学生在逐渐学习知识的过程中成为所谓的“工具人”，不能将自己学习过的知识科学合理地应用到实际生活中，也同样不能提前使用社会和国家的发展趋势。所以在初中生物的课堂教学中，教师需要将核心素养教育引入到其中，使得学生可以在快乐轻松的学习氛围和环境中提高自己的学习效率，从而全面发展。

本文针对着重培养学生自身的核心素养，可以通过以下几种方式：（1）结合生活实际；（2）合作交流学习；（3）创设相应的化学情境；（4）结合教材内容设立问题；（5）增加实验课程。通过上述这几种方式可以快速地帮助教师提升其自身的教学水平和能力，找到自己在教学过程中存在的问题和不足，以便及时改正。

二、结合生活实际

在初中阶段的化学课程中，学生对于化学知识较为陌生，教师为了使学生可以尽快使用和熟悉化学知识，需要结合相应的化学教材，在教材中找寻与生活实际相关联的知识点。所以在教学的过程中，可以从生活实际中发掘存在的化学现象，让其感受到化学现象和知识在日常生活中的重要意义和积极作用，从而激发他们自身学习知识的主动性和积极性。以解析《生活中常见的盐》为例（人教版九年级下册教材内容），教师在讲解相关知识的过程中，可以让学生查询并且调查了解一些生活中常见的盐以及种类，在此基础上可以让他们结合生活实际说出生活中存在的调味品。在学生知晓和理解生活中常见的盐之后，可以让其针对“柴米油盐酱醋茶”中的盐进行详细分析，将其与化学生产中使用的盐进行对比。通过这样的教学模式可以让学生了解氯化钠、纯碱、小苏打和碳酸钙等盐在日常生活中的用途。知晓碳酸盐的性质并学会检验碳酸根离子，以此让其在生活中发现随处可见的化学现象和知识，增强自身学习化学的信心。

三、合作交流

由于学生受到家庭环境和外界因素的影响，其自身的认知水平和学习能力存在着一定的差异，其自身的性格特征也各有所不同。例如：一部分学生性格活泼开朗，热爱学习化学知识；另一部分学生较为内向敏感，不愿意与其他同学进行交流，导致其自身的化学基础较为薄弱。所以，教师在日常教学过程中，可以为学生分配相应的小组，让他们在合作学习的过程中提前适应国家和社会的发展趋势，培养自己的合作精神。以解析《爱护水资源》为例（人教版九年级上册教材内容），教师在教学之前，可以按照以下方式为学生分配小组：（1）将性格活泼外向的学生与性格内向敏感的学生分配到一组；（2）将化学基础薄弱与化学基础较为扎实的学生分为一组；（3）将热爱化学知识的学生与对于化学知识不太感兴趣的学生分为一组。在此基础上为他们设立相应的小组任务：（1）我们每天都要用水，喝水，你们能说出水对于我们人类有哪些用途么？（2）如何保护我们国家的水资源？（3）讨论：地球上70%覆盖着水，为什么世界上还有许多国家和地区面临缺水的危机？在此基础上给予他们充分的时间和空间进行讨论和分析，学生对于水资源建立了解和认知后，让其针对我国各地区的人均水量图进行总结，说出自己的感受。通过这样的教学模式可以让学生在不断学习知识的过程中，形成良好的社会责任感。关心我国的水资源情况，学会运用辩证的方法看待水资源的丰富和有限，还可以让学生学会运用发展的眼光看待问题，培养其珍惜水资源的意识，提升自己的语言表达和沟通能力，为后续的核心素养教育创造良好的条件。

四、创设情境

在现阶段的教学过程中，教师一直受到应试教育的影响，过于关注学生自身的学习成绩，让其针对相应的知识进行强行的记忆和背诵，从根源上提升其自身的文化成绩，这样一来就会让学生在学习知识的过程中丧失学习知识的主动性和积极性，产生相应的厌烦感和疲惫感，大大降低了学习的效率和质量。所以，教师在日常的教学过程中需要借助相应的信息技术为学生营造相应的情境，让其置身其中，提升自己的参与感和体验感。以解析《人类重要的营养物质》为例（人教版九年级上册教材内容），教师在讲解相关知识点前，可以利用多媒体等电子教学设备为学生播放牛奶、鸡蛋、肉类、鱼、米饭等食品的相关图片和视频，让其在观察的过程中思考这些元素是什么、这些元素对于人的身体健康起着什么样的作用。通过这样的教学模式，一方面可以让学生了解蛋白质、糖类、油脂、无机盐、水等营养物质；另一方面让他们对于化学元素建立初步的了解和认知，为今后的学习和生活打下坚实的基础。除此之外，教师还可以让学生针对课外的知识进行查询和浏览，以此增加他们自身的知识储备量，扩充化学知识面，打开化学文化视野。

五、设立问题

问题是现阶段检测学生自身学习成果的一项重要组成部分，就当前的教学情况来看，部分教师在有限的课堂时间内为了完成自己的教学目标，往往忽略了学生的提问，或者对于学生提出的问题敷衍略过，这样一来不仅没有给予学生足够的时间和空间，还没有针对相应的问题进行探究和分析，同样会将学生的思维局限在化学课堂和教师固有的传统思维中。所以，教师应该结合相应的教材内容为学生设立问题，让其在解决问题的同时能够锻炼自己的思维能力。以解析《化学元素与人体健康》为例（人教版九年级下册教材内容），在讲解完相关知识之后，教师可以为他们设立如下问题：（1）一些产品中常出现补钙、铁、锌、硒、碘等的词语，这里的钙、铁、锌、硒、碘是元素还是单质？（2）人体为什么要补充这些化学元素？它们对人体健康有什么影响？（3）常量元素和微量元素的区别？它们对人体有什么作用？（4）人体中含量最高的非金属元素是什么？人体中含量最高的金属是什么？通过上述问题的设置，不仅让教师发现学生在学习本节课知识的过程中存在的问题，以便及时地进行记录，方便在下次讲解中再次强调。同样也可以让学生养成化学思维素养，利用自己已经学习过的知识在问题中加以验证和应用，从而加深并强化对于相关知识的理解和记忆。

六、增加实验

化学是一门需要进行实践操作的学科，因此教师在日常的教学过程中需要为学生增加实验课程，让他们通过相应的动手操作和实践，更加深入地理解相应的知识点，将复杂繁琐的知识转变得更加简单和具体。以解析《二氧化碳制取的研究》为例（人教版九年级下册教材内容），教师可以让学生进行“制取氧气”的实验，在此基础上借助多媒体等电子教学设备为学生播放实验的过程以及实验涉及的一些步骤，在学生观看的过程中可以将相应的实验步骤和环节进行记录，在实验的过程中可以规范自己的实验操作，从根源上减少安全事故的发生。通过这样的教学模式可以让学生更加清晰、更加直观地观看实验的过程以及流程，知道制取二氧化碳和空气的研究思路，还可以有效提升课堂教学质量和效率，达到预期的教学目标和效果。

通过上述针对生活化问题在高中化学中的应用和实施进行详细的分析和解读，不仅可以帮助教师提升课堂的质量和效率，达到预期的教学目标，还可以让学生在不断学习知识的过程中提升自身的化学文化素养和综合能力，将自己已经学习过的知识在实际问题中加以验证应用，以此提升自身的化学文化核心素养和综合能力，在生活中发现存在的化学现象和知识，充分意识到化学教育的重要意义和积极作用，为后续的学习和生活打下坚实基础的同时，推动我国化学事业的蓬勃发展。