高中历史教学中学生史料实证素养培养的探析

庄凡

新课改背景下，对高中历史教师的教学提出了全新的要求，要以学生核心素养的培养为目标，其中史料证实是一种研究和学习历史的重要形式，也是学生历史学习中必须要具备的一种核心素养。在高中历史教学中，教师如果能够围绕学生史料证实素养的培养，既能够帮助学生构建完整的知识体系，实现学生的个性全面发展，又能够为学生历史核心素养的培养奠定扎实基础。因此，高中历史教师需要加强对培养学生史料证实素养创新方法和策略的研究，构建更为完善的历史史料实证培养体系，全面提高高中历史教学的质量。文章首先对史料证实素养进行概述，然后对高中历史教学中培养学生史料证实素养的价值进行阐述，最后提出了高中历史教学中培养学生史料证实素养的策略。

一、史料证实的概述

史料证实素养是学生学习历史时必须具备的一种能力和品质，史料证实也是未来高中历史素养的重要组成部分，史料证实主要指学生可以通过对历史资料进行收集、整理以及分析的过程，进而充分利用所找到的历史材料再现历史。它具有丰富的内涵，包括丰富的想象力、史料检索收集能力、逻辑推理、实事求是、去伪存真的辨识能力以及科学合理的表达能力。高中历史教师需要传授学生对史料收集与分析的方法，只有这样学生才能够真正融入历史课堂学习中，进行更加积极和有效的学习。

二、高中历史教学中对学生史料实证素养培养的价值

1.有利于学生对历史事实的还原再现

在高中生的历史学习过程中，并不是仅记忆住教材中的知识点就行了，还需要利用学习的历史知识以及史料实证对历史事实进行还原和再现，只有这样学生才可以对历史知识进行透彻的学习。在高中历史教学中加强对学生史料证实素养的培养，学生就会养成积累史料实证素材的习惯，这样学生在后续的学习过程中，就能够对历史事件进行最为客观的分析与认识，这样学生对于历史事件的评价也会十分的客观，并从历史事件中获得更多启发，将以史为鉴的作用更好发挥出来。

2.有利于学生自主学习能力的提高

在任何学科的教学之中，培养学生的自主学习能力都应实施一项十分重要的教学任务，历史学科的教学也是如此。但在传统的高中历史教学中，教师习惯性地进行知识的讲解与灌输，对于学生真实的学习情况并不是很重视，这就会导致学生对历史学习的兴趣不高，同时也缺乏自主学习的能力。通过对学生史料证实素养的培养，学生在學习历史知识的过程中，不会仅满足于教师讲解的内容以及教材中描写的内容，而是会主动进入网络、生活等多个场所，主动去寻找史料来证实学习的知识，这不仅有利于学生自主学习能力的提高，还有利于自主学习意识和能力的提高。

3.有利于提高学生的学习能力

在新时期的高中历史教学中，不仅为教师提出了知识教学和素养培育的要求，还为教师提出了培养学生学习能力的要求，只有让学生获得知识、能力和素养的协同发展，学生才能够获得真正意义上的发展。通过对学生史料证实素养的培养过程中，学生需要不断去做史料实证的搜集、分析与总结，在此过程中，学生的动手操作、创新能力、思维能力、分析能力、观察能力、对比能力等都会得到不知不觉的培养，这样就可以达成对学生历史综合学习能力的培养，能够为学生接下来更好地学习做好准备。

三、高中历史教学中培养学生史料证实素养的策略

1.了解史料证实的类型，掌握不同类型史料实证搜集的方法

在高中历史教学中培养学生的史料证实素养，是历史教师需要完成的一项重要教学任务，而在具体培养过程中，教师需要先让学生对史料证实的多种类型进行了解，帮助他们掌握不同类型史料证实素材的搜集方法，这样才可以为他们自身史料证实素养的发展奠定扎实基础。首先，教师要向学生介绍史料证实的类型，包括文献史料、图像史料、口述史料、实物史料等，同时对各个类型进行详细的说明，以确保每一位学生都能够对史料证实的类型进行掌握。其次，教师通过课堂教学实例的方式，将学生带入史料实证搜集任务中，让学生在教师的指导下，掌握有效的史料素材搜集方法。

比如：在教学当今世界经济的全球化趋势内容时，教师可以对教材内容以及学生的实际生活进行分析，布置改革开放对人民生活影响的史料实证搜集任务，让学生在搜集中获得对不同类型史料实证素材搜集的有效方法。学生在对各类型史料实证素材搜集的过程中，会真切感受到社会发展、科技发展、改革开放以及经济全球化给人们生活带来的巨大影响，然后让学生围绕搜集的史料实证素材进行交流与讨论，在这样的教学过程中，学生接触到的不仅是历史教材的知识，还接触到了与教材相关联的更多历史知识，这样学生的知识结构会更加完善，史料实证素养也得到了一定程度的培养，最终高质量完成了历史教学任务。

2.判断史料的真假，提高学生对历史实证的意识

在对高中生历史史料证实素养的培养过程中，对学生历史证实意识的培养十分重要。就同一历史事件而言，在不同史料记载中对其搜集时，会出现记录的见解不同的现象，这就表明史料会受到时代、个人、政治等多项因素的影响。所以，要想确保高中生所获得的历史信息是真实可信的，教师就需要在教学中对学生的史料真伪判断能力进行培养，同时还要鼓励学生多角度搜集史料证实素材，并让学生对这些史料证实素材进行讨论，选择阐述最客观、公正的史料实证素材，这样学生才可以在史料实证素材的帮助下，对学习的历史事件形成最为客观、正确的理解，也才能够真正将历史塑造学生的作用发挥出来。

比如：在教学辛亥革命相关内容时，在对其成败解读的过程中，从不同观点出发给出的观点也就不同。从成功角度分析，它结束了中国两千年的封建专制制度，从失败角度分析，它并没有彻底改变中国的半殖民地半封建社会的性质。所以，在评价该历史事件的过程中，通过从多角度搜集与利用历史材料，可以为学生提供充分的史料实证去伪存真的机会，并在讨论历史事件和历史人物的过程中，归纳出与历史事实最贴近的结论。

3.从史料实证中提取有效信息，形成学生的历史认知

在高中历史教学中对学生的史料证实素材进行培养，对学生史料实证中有效信息的提取十分重要，只有做到这一点，学生才可以在对提取有效信息分析与总结之后，形成正确的历史认知，这对于学生后续的学习以及学生未来个人的发展都有十分重要的意义。

比如：在教学诸子百家内容时，教师就可以鼓励学生自主进入到对相关史料实证信息的搜集之中，并在学生搜集之后，指导他们提取有效信息的方法。具体而言，让学生围绕古代中国经济发展与传统文化等进行史料实证的搜集，让学生根据这些史料实证素材对孔子、孟子和荀子主要观点、儒家思想的形成与影响、百家争鸣局面的意义等进行有效信息提取，在学生完成信息提取与分析之后，会对该节课涉及的各家思想进行理解，并深层次地理解古代思想发展的意义。由此可见，学生通过对史料实证材料的搜集以及有效信息的提取，学生对于知识的理解不再仅局限于教师讲的层面，而是会在对有效信息的提取和分析之下，真正对学习的历史知识形成有效的认知，这有利于学生对历史知识的透彻理解，提高了历史教学的质量和效率。

4.帮助学生整合史料实证结构，深化学生对知识的记忆

高中生在历史学习的过程中，由于会接触到国内外的历史，而且这些历史的时间线很长，这就会增加学生历史学习的难度，难以厘清各重大事件。高中历史教师要了解学生历史学习时的真实学习情况和状态，可以采取史料实证结构整合的方式提升学生对知识记忆的效率和深度。简言之，就是通过史料实证的搜集与分析构建完整的知识结构，并在此过程中实现对学生大局思维模式的培养。

比如：在讲解“以少胜多战役”知识點的过程中，教师就可以让学生以这个知识点为关键词进行史料实证的搜集、分析与归纳，以时间点对知识结构进行整合，这样就能够顺利构建该知识点的框架图。由高中生在史料实证中提取的战役时间、发生原因、重大事件、参加者、结局等有效信息的提取，促使学生对知识框架图构建得更加完整。通过这样的教学设计，学生不仅能够对该事件的理解更加透彻，记忆更加持久，而且学生在有效的史料实证素材训练之中，学生的历史综合能力和素养得到了更好提升。

5.合理设计史料实证的问题

在高中历史教学中对学生的史料实证素养进行培养，需要教师做好相关问题的设计，如此才可以带给学生更为正确的指引。因此，在具体的教学过程中，教师要从学生的认知能力、史料实证搜集难易程度这两方面出发，对问题进行科学设计。无论是从中国历史角度分析，还是从世界历史角度分析，现代史史料实证的搜集相较于古代史史料的实证搜集，其简单性较强，所以在现代史史料搜集的过程中，教师有必要让学生搜集各种类型的资料。

比如：在教学有关文革内容时，教师就要让学生从实物、图像、文献、口述等多个角度出发，搜集出更多的史料实证素材，而且这类素材的量非常大，学生搜集起来更加简单。

6.教师为学生提供史料证实路线图

在高中历史教学的开展过程中，史料实证素养的融入，增加了学生的学习难度，甚至超出了学生的探索能力、研究能力和理解能力等范畴。因此，在具体的教学过程中，在涉及到史料实证素材搜集任务之时，教师就需要为学生提供史料证实路线图。同时在学生整个史料实证素材搜集、分析以及理解的各个环节，教师都需要参与其中，给予学生充分的指导。在长期的训练之下，学生史料证实的能力会不断提高。

7.利用小组合作学习提升学生的史料实证素质

小组合作学习是一种小群体学习方式，将该学习方式与史料实证素养的培养结合起来，更容易调动学生参与史料实证学习的兴趣。因此，在具体的教学过程中，教师需要做好科学的教学计划以及时间安排，确保学生有经常参与小组学习的机会，以便于学生在互相协助的学习过程中，获得史料实证素质的提高。

综上所述，高中历史教学中培养学生的史料实证素养意义重大，历史教师要对史料实证素材的内涵以及培养进行深层次的分析与研究，从多角度逐渐培养学生的史料实证能力和素养，真正为学生历史综合能力与核心素养的提高奠定扎实基础，构建更为优质的历史课堂。