项目化学习在小学信息技术教学中的实践研究

李伟

【摘要】小学信息技术教学通过实施项目化学习，可以让学生通过对真实、有挑战性的问题进行持续探究，达到对核心知识的再建构和思维迁移，以此提升学生的信息技术综合能力，促进学生信息技术学科核心素养的形成。

【关键词】项目化学习 核心素养 综合能力

项目化学习（简称PBL）作为当今全球教育领域的一个热点话题，已成为培养学生核心素养的重要方式之一。它强调以解决问题为核心，多种学习内容相结合，注重实践性、参与性。通过实施项目化学习，能促进学生信息技术学科核心素养的形成，有效提升学生的综合能力。

但在教学实践中，许多教师感到了疑惑：项目化学习的核心是什么？上海市教育科学研究院普通教育研究所课程与教学研究室夏雪梅主任提出了自己的观点，她认为项目化学习是朝向素养的，和项目活动有着本质的区别，要做一个项目其实是比较容易的，但很容易变成点缀与花边，要让这个项目成为项目化学习，就要让学生产生真正的学习，朝向素养的生成。结合这一观点，笔者进行了如下探索：

一、用心观察，追寻问题

在小学信息技术的课堂上，学生必定会遇到这样或那样的问题，有些问题的解决需要协作交流、实践探索，而项目化学习强调以问题解决为中心，在学习过程中建构知识与技能体系，并综合运用到实践探索中，培养高阶思维。

比如，在开展小学信息技术课程中的主题活动《文字输入比赛》时，出现了许多学生输入文字慢的现象，能否想个办法提高他们的文字输入速度？教师可以观察学生打字，并分析他们打字慢的原因，然后进行针对性的训练。笔者给出了新的设计：首先要引导孩子们对现象进行再观察：为什么打字慢？小朋友很可能基于很粗糙的观察，马上就得出一个结论：不熟练，不会打。原因真的就这么简单吗？教师要对现象进行再区分，所有打字慢的孩子都是缺乏练习吗？是不是指法不准确？还是拼音不熟练？进一步去寻找现象背后的原因：为什么拼音不熟练？是不是平时学习习惯不好？是不是其他学科的学习也一般？指法不准确的孩子上课是否认真听讲？没有认真听讲的原因是什么？深入探究这些问题的目的，是引导孩子们在思维、身体和大脑之间建立起联系。要让孩子在真实的世界和抽象的思维之间不断地建立关联，引导他们进行深入的思考和学习。

二、精心设计，大胆实践

当深入思考问题的时候，教师需要引导学生去关注隐藏在项目化学习背后的核心知识。这就是项目化学习和以往机械训练的区别，项目化学习最重要的是整个学习过程的价值。

为了进一步探究和实践项目化学习在小学信息技术教学中的应用，针对四年级信息技术教材中的主题活动2《创作演示文稿》一课，笔者再次进行了实践。该主题活动提出了两个活动目标：1.在初步掌握演示文稿制作的基础上，自主选择主题，收集素材，进行演示文稿的设计与创作;2.通过主题活动，培养收集与整理信息的能力，展示团队创作与创新能力。

1.布置任务，确定主题

该项目化学习要求学生选取日常生活、学习过程中感兴趣的事或物，制作成演示文稿，向大家介绍。项目主题是源于学生现实生活中的真实情况，具有一定的开放性。让学生选择自己感兴趣的事或物，可以激发学生的学习動力和进行深度探究的欲望，给予学生自由选择和表达的空间，有利于学生创新能力的培养。

2.小组合作，规划内容

以合作学习为主要形式，既注重学生的自主探究能力，也兼顾学生交流、合作能力的培养。考虑到小学四年级学生各方面能力较为薄弱，决定采用小组合作的形式完成该项目化学习。首先，教师让每位学生写出至少两个自己感兴趣的事和物，然后根据学生反馈的情况以及学生个体能力的差异进行分配，4到6人一组，指定能力较强的学生为组长。

对文稿制作过程进行有效规划是该项目活动的重要步骤，各组在一开始就进行了充分的讨论，在教师的指导下，针对本组演示文稿内容提出了问题：演示文稿内安排哪些内容？重点呈现什么内容？以什么形式突出文稿主题……

针对以上细节，结合制作演示文稿的一般流程，每位组员都参与制定并了解项目的整体规划，并完成对项目的要点梳理。每位组员进行了详细分工，认真填写“小组成员分工表”。

3.处理素材，创作作品

接下来，学生们通过查阅资料、实地拍摄等途径，收集相关资料，并对所有资料进行分类整理，经过适当地加工处理，保存在相应的资源文件夹中。在制作演示文稿时，将收集的资料进行有机整合，通过对幻灯片的布局、美化及动画设置等操作，完成作品。

4.展示评价，总结成果

教师提前收集好各小组的作品并分发给学生，各小组对别组的作品进行鉴赏和评价，并填写评价表。在随后的集中展示课上，组间互评，提出优化方案，交流制作经验及制作过程中的发现、体验、感悟。

有的小组作品内容为介绍家乡旅游景点，特别谈到了家乡的竹海、熔岩洞等，感受到了家乡的美;有的小组以城市的智能公交系统为素材，感受到了祖国科技的进步;有的小组专门搜集了反映近20年来家乡变化的照片和视频资料，感受到了国家的不断发展、强大;有的小组以垃圾分类为题材，谈到了国民素质以及城市管理的问题……

三、掌握技能，解决问题

在《创作演示文稿》项目化学习的实践中，学生们不仅掌握了课程所要求掌握的技能，综合运用所学知识解决了问题，还提升了自己的信息素养和能力。

这次项目化学习的实践活动，学生们集思广益，充分发挥了集体的智慧，通过良好的协作和沟通完成了任务。和以往教师指定任务主题不同，这次由学生自主选择感兴趣的事或物，极大地激发了学生的学习兴趣。活动过程中遇到各种问题，学生们主动向教师请教，开展讨论，上网搜索解决问题的方法……主人翁意识得到了很大提高。对于在创作过程中遇到的各种问题，教师不限定解决问题的方法，不制约学生思维能力的发展，学生可以从不同角度看待不同的问题，创造性地解决问题并最终完成创作……最终呈现的作品虽然稍显稚嫩，但是却充满童趣、图文并茂、生动活泼。

（作者单位：江苏省宜兴市和桥第二小学）