差异化视野下小学美术教学的实践与探索

顾顺吉

【摘要】根据《义务教育美术课程标准》要求，教师要面向全体学生，帮助每一位学生发展。要消除统一教学模式与学生个体差异之间的矛盾，满足全体学生的需要，这就要求教师在实际教学中认清差异，精准分层学习个体，多维开展教学。差异化视野下小学美术教学的途径有：合理制定分层目标、有效实施教学策略、开展多元教学评价等。

【关键词】差异化视野 小学美术 分层教学

《义务教育美术课程标准》指出：实施义务教育阶段的美术教育，必须坚信每个学生都具有学习美术的潜能，能在他们不同的潜质上获得不同程度的发展。学生在学习过程中不可避免出现差异性，教师只有充分了解学情，尊重个体差异，精准分层学习个体，才能促使学习自然发生，帮助每一位学生成长。

笔者在教学实践中发现，小学生确实存在着个体艺术素养差异较大的现象。为了更好地挖掘学生学习美术的“潜质”，每学年初，笔者都会通过学生自我介绍、知识回顾等方式了解学生掌握美术知识的情况。经过调研，将学生所具备的美术素养分为三个类别——A类学生：学习兴趣浓厚，自主学习能力强，有较好的美术基础;B类学生：自主学习能力普通，对美术感兴趣，美术基础一般;C类学生：缺乏学习积极性，对美术不感兴趣，美术基础较差。针对这三个类型的学生，在教学中采取有效的方法，因材施教。

一、合理制定分层目标

美术教育的首要目标是通过美术活动，提高学生的艺术审美能力，培养其美术核心素养。在将学习主体分层的基础上，教师要有针对性地制定教学目标：其一是共性教学目标，即面向全体学生要求达到的最低限度教学目标;其二是个性教学目标，即根据教材内容和三类学生的具体情况，分层开展教学。

在教学中，针对A类学生，应以启发或点拨为主，着重培养其自主学习能力;针对B类学生，可以在引导的基础上，合理发掘学生的潜力，在共性中寻找特性;而对C类学生，教师要给予更多关注，帮助其养成良好的学习习惯，保持学习积极性，力求掌握美术基本技能。

以人民美术出版社《美术》五年级（下册）《20世纪的艺术大师——马蒂斯》一课的教学为例，在教学时，教师可以这样设置针对三类学生的共性教学目标：认识艺术家马蒂斯，知道他的作品，了解他的艺术风格。在此基础上，有差异地制定个性化教学目标：要求A类学生在掌握马蒂斯艺术风格的基础上，能运用美术语言（材料、技法、风格等）对马蒂斯其他的作品进行较为完整的评述，能模仿大师作品进行艺术创作;引导B类学生通过欣赏、对比，了解马蒂斯的绘画风格和“野兽派”艺术风格，掌握欣赏美术作品的一般方法;要求C类学生在教师引导下，能用简单的词、句概括马蒂斯的绘画风格。

二、有效实施教学策略

在课堂教学过程中，针对不同层次、水平的学生，教师应采用不同的教学方法。对于A类学生，可以设计问题导学单，安排课前自主探究，根据学生自主学习的情况，进行知识迁移;对于B类学生，可以安排他们尝试自主学习，课上教师通过示范、指导，帮助学生解决重难点，提高学生的学习积极性和审美判断力，推动其向A类学生发展;对于C類学生，教师可以通过直观演示，引导学生观察、体验、分析、比较艺术作品，鼓励他们发表感受与认识，增强其自信心和成就感。

如教学人民美术出版社《美术》六年级（上册）的《家乡的小吃》时，根据教学任务，教师可以采用组合式学习策略。每四名学生组成一个小组，其中一名A类学生，两名B类学生，一名C类学生。在艺术实践环节，四人进行合理分工。由A类学生担任小组组长，进行小组管理和任务分配，课前带领组员确定表现小吃模型的内容、材料，进行设计图的绘制，代表小组进行作品展示和汇报。两名B类学生作为组员，根据小组的想法准备材料，查找相关资料，在制作模型的过程中提出修改意见。C类学生根据小组安排，制作小吃模型的小部件。这种组内分层的教学方法，让各类学生在其他组合中找到了相应的对手，促使学生进行合作交流，提高了学生美术学习的积极性，也让每个学生的能力得到了发展。

三、开展多元教学评价

美术教师要善于捕捉和挖掘学生的长处，在提高学生美术知识和技能的前提下，关注学生的情感、态度和价值观等方面。建立并运用科学的、可操作的教学评价机制对美术教学活动进行调控，这是提高不同层次学生美术素养能力的关键之一。灵动的课堂应该具有多维而非线性的课堂评价，教师在开展教学评价时，不仅要关注学生的实际绘画水平，还要发现学生多方面的潜能。为了更好地发挥评价的激励作用，应当采取多元的评价方式：针对A类学生，教师应给予他们更多表达和展示自我的机会;B类、C类学生适用于形成性评价，教师应用鼓励性的语言，提出提高美术水平的建议和指导意见。

如人民美术出版社《美术》四年级（下册）《大师画我也画》一课，教学任务是通过欣赏、临摹大师作品，提高学生的审美力和想象力。在教学中发现，A类学生可以抓住大师用线、用色和造型特征，大胆发挥，像大师一样创作;而B类学生的画作中，模仿痕迹重，但作品完整，学生学习态度端正;C类学生的作业缺乏创意，构图较乱或者留白。针对这种现状，在展示评价环节，教师可以鼓励A类、B类学生大胆展示作品，通过自评、互评，发掘作品闪光点;对C类学生，教师要鼓励他们大胆介绍作品，并让A类“小艺术家”给C类学生提意见。最后，教师适时总结，引导学生自主发现问题、解决问题、激发兴趣、共同进步。此外，还可以运用激励机制，用符号进行评价：如用“笑脸”代表色彩，“五角星”代表构图，“大拇指”代表有创意。

实践证明，差异化视野下小学美术教学可以提高不同层次学生的学习能力，激发其学习兴趣，并且能够欣赏、保护和发展每个学生的个性，最大限度地挖掘学生潜能，为学生今后的美术学习奠定良好的基础。只有进行差异化教学，才能达到“关注每一个，发展每一个，幸福每一个”的目标。

（作者单位：江苏省苏州市枫桥中心小学）