新课程理念下高中地理有效教学策略探讨

王明娥

【内容摘要】新课程改革背景下，要求高中地理教师在组织和优化课堂教学时，应紧紧围绕“深化课堂改革、落实以人为本”这两项任务，以“地理核心素养”作为课堂教学设计的出发点和落脚点，旨在培养出高质量的人才。基于这一要求，笔者围绕新课程理念下如何组织和开展地理教学展开了详细的研究和分析。

【关键词】新课程  高中地理  有效教学  途径

在十八大报告中明确提出了“立德树人”这一根本任务，为了更好地落实这一要求，教师在组织和开展课堂教学时，为了更好地落实地理核心素养，必须要紧紧围绕地理核心素养下的教学目标，精心设计地理教学目标、优化课堂教学方式、科学设计地理课后作业，不断提升高中地理课堂教学效果，更好地落实地理核心素养下的教学目标。

一、新课程理念下高中地理核心素养内涵解析

新课程理念下，培养和发展学生的核心素养，已经成为高中地理课堂教学的重要目标。具体来说，高中地理核心素养的内涵主要包括四个方面：

第一、人地观念。主要对人与自然界的相处方式进行了说明与介绍，人地观念中主要涵盖了环境观、发展观，主要对人与环境之间是如何相互作用、如何相处以及人与环境之间和谐共处程度等方面的认识进行了描述;同时，人地观念还体现在国家之间存在的包容性、认同性;并要求学生借助这一观念对日常生活中遇到的问题展开分析。

第二、地理实践能力。主要是指在地理学习的过程中，引导学生能够借助地图、统计数据、实验器材等对其展开展示、测量、观察和实验等行为;还应指导学生从人地协调的基础上，将自己置身于特定的地理环境中，灵活运用自己所学的地理知识，分析、解决实际生活中遇到的问题。简言之，地理实践能力就是学以致用的能力。

第三、综合思维素养。主要是指在具体的课堂教学中，指导学生运用地理的方式，对地理事物、地理现象的方法进行认识和分析。尤其是基于地理学科的特殊性、文理结合综合性，学生在学习的过程中，必须要借助综合性的思维对其展开分析，最终促使学生在地理学习的过程中，将各种要素综合起来。

第四、区域认知素养。主要是指在具体的地理课堂教學中，对某个特定的区域的位置、特点等进行全面的分析，并在学习的过程中，对区域因素之间的相互关系进行研究和探索，明确不同区域之间存在的差异性，并在学习的过程中，实现各个区域之间的促进和共同发展①。

二、新课程理念下高中地理有效教学策略分析

1.围绕地理核心素养，重塑教学目标

地理教学目标是课堂教学的核心，是地理课堂教学的出发点，也是地理课堂教学的归宿。在核心素养背景下，教师必须要从传统的“双基目标”转变为“核心素养”，彻底转变以往关注知识目标，忽视能力和情感目标的现状。具体来说，面对地理核心素养下的教学目标，教师应从以下几个方面，重塑课堂教学目标：

第一、课程标准。这是课程标准对地理学科的宏观要求，也是进行地理教学设计的重要依据。基于此，地理教师在设计教学目标时，应遵循新课程标准的要求，结合新课程标准下的教学内容，制定出政治方向明确、富含时代特性的教学目标。

第二、地理核心素养。新课程改革下确立了“地理核心素养”教学目标，教师在设计教学目标时，必须要围绕地理四大核心素养，将对应的内容标准落实到不同的单元、课时上。

第三、地理教学内容。新课程改革下，要求教师在设计教学目标时必须要依据教材中的内容，切实根据教学内容之间的内在逻辑，将其重难点提炼出来，并以此作为依据和辅助，整合其他教学内容。

第四、基于学生发展特点。新课程理念下，教师应遵循“一切为了学生的发展”宗旨，精心设计教学目标。这就要求教师应坚持因材施教的原则，以学生原有的认知结构作为出发点，在明确学生“最近发展区”的基础上，对学生的学情展开分析，并制定出有针对性的教学目标②。

2.整理和优化教学内容

面对新课程理念下的高中地理教学要求，教师在组织和开展课堂教学时，必须要紧紧围绕“四大核心素养”的目标，立足于教材内容，对其进行整合、优化、补充等，更好地适应地理教学要求。一方面，地理教师可结合网络教材、能够反映地理学科变化的前沿书籍进行整合，或者将电子图书、模型、光盘等进行整合，以弥补课本中存在的不足，以更好地开展课堂教学;另一方面，以乡土资源作为切入点，积极开发校本课程。如此一来，不仅丰富了地理课堂教学内容，也促使学生在校本课程的学习中，对自身的生活环境形成了深刻的认识，并由此培养了学生热爱家乡的情感③。

3.围绕地理核心素养，优化教学过程

新课程理念下，对传统的高中地理课堂教学理念、教学模式都提出了挑战。面对“地理核心素养”下的教学要求，教师必须要立足于学生的主体地位，精心设计教学过程，不断提升高中地理课堂教学效果。

（1）人地协调培养策略

在高中地理四大核心素养中，人地协调素养是关键，也是其他三大核心素养的指导思想，以及新课程理念下地理教学的最终归宿。面对人地协调这一培养策略，教师在组织和开展课堂教学时，应紧紧围绕这一目标，灵活运用多媒体信息技术，结合教学内容设定一定的情境，促使学生在多媒体的帮助下，更好地实现这一教学目标。例如，在“荒漠化危害与治理”的教学中，为了帮助学生在学习的过程中，对荒漠化的概念、形成过程、因素和治理措施形成初步的认识，并在此基础上形成强烈的“人地协调理念”，教师在优化课堂教学时，就借助了多媒体技术，将荒漠化的景观图片、西北地区的位置和地形图以及相关的资料等展示出来，教师提出问题，创设一定的问题情境。接着，教师引领学生以小组讨论和交流的方式，对其展开分析、解决。

（2）综合思维培养策略

新课程理念下，要求高中地理教师在组织和开展课堂教学时，应从综合要素的角度、地理各个要素之间的相互作用和关系、时空综合角度上对地理事物和现象展开分析，最终促使学生在综合分析的过程中，掌握相关知识点，并逐渐发展自身的综合思维素养。例如，在“太阳对地球的影响”教学中，教师在发展学生综合思维的过程中，就围绕教学内容，设计一些开放性的问题，引领学生以小组合作的形式，从多种角度展开讨论和分析：教师围绕教学内容提出问题“举例说明太阳对地球产生的影响”之后，教师引导学生分别从动植物、能量等角度，对太阳针对地球产生的积极影响进行讨论;之后，引领学生围绕“磁暴”等现象，针对其消极影响展开讨论。学生在讨论的过程中，不仅仅形成了自己的见解，也逐渐打破了思维的束缚，从多个角度分析和思考问题，最终促进了综合思维的培养④。

（3）区域认知培养策略

任何地理事物、人类活动等，都是存在于某一地理区域范围之内。因此，在高中地理教学中，强化学生的区域认知能力，是摆在一线地理教师面前最为重要的教学任务。具体来说，基于区域地理之间存在的位置差异、自然差异等现状，教师在优化课堂教学时，可灵活借助对比分析教学法，引领学生在对比辨别中，强化自身的区域差异能力。例如，在“区域发展差异”的教学模式下面，为了强化学生的区域认知能力，教师在开展教学时，就给学生准备了一个表格，引领学生围绕“东部、中部和西部”展开讨论和分析，并归納出三个地区的自然因素（地形、气候、自然资源）、社会因素（城市化水平、科技教育水平和文化、对外开放程度）、经济因素（发展基础、产业结构、交通运输状况）、其他条件（地理区域、民族心理、市场经济），促使学生在对比分析的过程中，明确了各个区域之间存在的差异性，强化了学生的区域联系，实现了区域能力的培养。

（4）地理实践能力培养

核心素养背景下，培养和发展学生的实践能力已经成为地理核心素养的重要目标，旨在促使学生在地理实践的过程中，强化学生的知识应用能力，真正实现学以致用的目的。基于此，高中地理教师在优化课堂教学时，可围绕教学内容，积极开展课后实践，引领学生在亲身体验、活动或者实践的过程中，对地理知识形成深刻的认识。

4.科学设计课后作业，强化教学效果

构建高效的高中地理课堂，新课程理念下不仅仅要关注教学改革，还应关注课后作业设计，不断丰富课后作业的形式，促使学生在多样化的课后作业中，巩固所学的知识，发展自身的地理核心素养。面对这一要求，高中地理教师在设计作业的时候，应紧紧围绕学生主体性、差异性、生活化、开放性和综合性的原则，精心设计出丰富多样的课后作业。例如，在“景观分析”教学完成之后，教师就指导学生在课后选择自己周边生活的环境，拍一张环境图，并将景观图片中包含的地理信息明确写出来，并在此基础上引领学生对地理位置、要素联系、地理成因和特征等，展开分析;在“工业区位的选择”教学完成之后，就从学生的实际生活作为切入点，从学生生活实践出发，引领学生以小组的形式，对当地某一工厂选址展开调查，并结合调查结果分析“影响工业的区位因素”。如此一来，不仅丰富了课后作业形式，也促使学生在高质量的课后作业中，巩固了所学的知识，并落实了地理核心素养下的教学目标⑤。

结束语

综上所述，新课程改革背景下，培养和发展学生的“人地观念、地理实践能力、综合思维、区域认知”素养等，科学设计教学目标、整合高中地理教学内容，并优化课堂教学过程、创新课后作业等，不断提升高中地理课堂教学的效果，最终促使学生在学习中，实现地理核心素养的培养。

【注释】

① 彭俊芳、李冰洁. 地理高考引领地理课程改革及其对高中和高师地理教学改进的启示[J]. 地理教学，2020（23）：32-36.

② 丁亚杰. 普通高中地理新课程设置创新探究[J]. 读写算，2020（27）：23+25.

③ 陈明喜. 新课程背景下高中地理教学方法的创新[J]. 高考，2020（34）：11-12.

④ 苏生祥. 新课程背景下高中地理课堂有效教学的思考与实践[J]. 智力，2020（25）：149-150.

⑤ 卞业宏. 探析新课程背景下高中地理教学方法的创新[J]. 当代家庭教育，2020（23）：102.

（作者单位：甘肃省天水市第二中学）