旗帜引领改革 创新聚焦素养

谭晓冬

摘要：新课标的持续推进，使高中思想政治教学有了更丰富多样的创新模式。但无论哪一种创新模式，学科核心素养仍然是引领教学的旗帜，是教学过程必须围绕的中心。如何落实核心素养的培养，多做教学模式的创新尝试，是高中思想政治教师持续奋斗的目标。因此，根据高中思政课的学科特点，结合学情实际和时代资源，思政教师必须创新教学模式，进行多元整合的策略研究，真正推进教学改革的有效实践，落实“立德树人”的培养任务。

关键词：多元整合;高中政治;教学策略

中图分类号：G633.2  文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）10-029

在教学模式的探索实践中，教师始终坚持学生主体地位，充分发挥好自身的教学主导作用，根据学情的全面分析，在学科核心素养的引领下，通过情景、主题、议题的创设和多种策略的综合运用，促使学生在潜移默化中形成政治认同，增强科学精神，提高法治意识，促进公共参与，进而实现自身综合能力的提升与发展。

一、多元整合的内涵

顾名思义，多元整合，就是把多方面（或是多种有联系）的事物整理合并在一起。与融合不同，整合是有序的，有内在条理和逻辑的。多元整合策略常常被运用于教学之中，单一的教学模式难以满足学生日益增长的知识需求和能力需求，多元整合下的教学实践，更有利于学生高效地吸收知识、提升能力，同时获得核心素养的形成。对于高中政治学科教学而言，“多元整合”可以包括多学科整合、多资源整合、多模式整合或者立体多维度整合。将涉及教学内容的相关领域的知识及能力的培养，通过一定的模式、方式整合在一起，能够有效提升教学过程的趣味性、可变性和丰富度，切实增强学生参与学习探究的热情，同时促使学生获得更为广泛深入的认知。多元整合教学模式符合现阶段新课程改革方案中的相关要求，与素质教育理论是相匹配的[1]。

二、多元整合在高中政治教学中的实践

1.多学科整合，用议题促进学生政治认同

政治认同感与人们的心理活动紧密相连，是人们在社会政治生活中产生的一种情感和意识上的归属感。当人们心中有了政治认同意识，可以促使国家、社会形成凝聚力、感召力，从而获得长期存在下去的生命力。只有人们心中有了政治认同，才会在行为、思想上表现出良好的政治信念，从而彰显自身的忠诚品质。为了提升学生的政治认同感，教师需要深刻理解时代的背景和变化，理解国家意志与教学目的，并根据学生实际心理，设计打动学生内心的授课方案。为此，多学科知识的整合，引导学生开展思考和探究，在综合活动中培养学生的深层政治认同[2]。

例如在讲解《坚持新发展理念》时，教师要求学生探究“毛乌素沙漠的治理奇迹”。学生从探究毛乌素沙漠的地理特征、历史成因，再到探究治理沙漠的具体措施和法制建设，从探究治沙所必需的地理、生态知识，到探究治沙所必配的法制、社会保障知识，跨越了不同学科进行学习，对政治、地理、历史、生物等学科知识有了立体的建构。尤其重要的是，深入了解治沙的奇迹，学生才能深刻体会到国家治沙的艰难，才能真正明白国家是如何切实贯彻新发展理念的，学生在课堂升华家国情怀，形成高度的政治认同感。又如，思政教学与语文教学合作，以“诗词探究 为祖国作赋”为主题整合，要求学生对爱国诗词进行搜集、分类整理、对比赏析等。在探究中，学生不仅仅是一次诗词赏析的学习，更是一次爱国主义思想政治课的学习。以辛弃疾的诗词和雷锋的语句作对比，以中外爱国诗篇作对比，请学生思考什么是国家？不同时期的爱国情怀和追求为何不同？中外爱国诗篇反映了什么样不同的国家性质，当代我们应该怎样爱国。当探究深入时，学生既能沉浸诗词之美，更能坚定爱国之志。

多学科整合，必须精选合适的课程主题，必须做好完善的整合规划，知识是表层的，整合是深层的。在多学科整合过程中，学生对其他学科领域的学习也逐渐形成多元思维，能学会综合运用自然科学知识和人文科学知识，能习惯性地理论联系实际。由此，教学能全面提升学生的能力，并培养学生的家国情怀，使之形成政治认同感。

2.多资源整合，用素材培养学生科学精神

科学精神作为政治核心素养中的重要内容，对学生成长发展起着重要作用。政治教学不是纯理论的大话，更不是脱离实际的假话。政治学科的知识理论性虽强，但一样经得住实践的检验。强调理论联系实际，就是推动学生从实际生活、从现实社会找到例证，学会推导论证教材的原理，知识则不讲也明。为了落实科学精神的培养，教师在课堂教学中，必须及时而充分地引用大量时政素材，让学生身在课堂，却心在社会，能明显感知政治课堂传达出“与时俱进”的新鲜感，能提高对时政的政治性、时代性、科学性、趣味性的把握协助学生在课堂上“融入”社会，成为新时代的见证者[3]。

例如在学习《我国政府是人民的政府》这部分内容时，为了使学生更深入地理解我国政府的相关知识，教师以2020年我国疫情防控工作为主题，设计了一个课例——《聚焦抗疫 感受人民的政府》。在此课例中，以疫情防控工作为主线，设置思考和知识生成的议题，把线上和线下的各种时事资源大量地、及时地补充进课堂，并在课堂上创设情景，启发学生根据各种资源和素材进行深入地思考，立体化去了解我国政府的性质、宗旨、职能等知识，达到自我的知识生成和建构。在利用线上资源方面，教师可以利用优质的教育APP，如“佛山教育”“佛山+”“南方+”“学习强国”的广东学习平台等，把线上优质微课、名师优课等优质学习资源，利用学校的智慧平台，给学生丰富多样的学习补充，开阔学生的视野，活跃学生的思维，激发学生更大的学习潜力。多元资源的整合利用，使学生更容易对《政治生活》的知识和社会问题有清晰的直观感知和理性思辨，能够站在多维角度理解政府，从而形成对政府部门的信任感，而随着深入学习和理解中国的政治制度，更能感受、认同中国特色社会主义道路的优越性，产生理论自信和制度自信。

3.多模式整合，用案例構建学生法治意识

法治意识的培养和提升，对于帮助学生贯彻落实学科素养有着重要作用，如能推动学生的法治意识不断提升发展，他们会发自内心地认可、崇尚和自觉遵守我国法律法规，使其在心中树立一道准则，同时能以正确的态度和行为标准来要求自己，促使自己做合法的事，做正义的事，做正确的事。在教学中，教师要善于运用多模式整合的方法，可以采用议题主导模式、学生导学模式、实践推证模式，或主题内外并学模式，设计不同的教学场景，不同的课堂策略，让抽象理论化的法律知识融入思政课堂，让法治意识在学生头脑中生根发芽，并全面优化学生的学习氛围，使学习效果长效有力[4]。

在进行《全面依法治国的基本要求》的教学时，每课时前都先进行“今日说法”环节，由学生根据“科学立法、严格执法、公正司法、全民守法”的课题内容，选出符合主题的经典案例进行主播，并由学生进行课堂授课。如王思聪的熊猫互娱案例，学生对知名人物的案例比较熟悉，兴趣浓厚，由学生进行案例教学，把课堂交给学生，使课堂的学习印象特别深刻，学生更深入理解法治意识的重要性，更真切明白“全民守法”的意义。以《法治政府》一课为例，教师采用实践推证模式。请学生搜集现实的大量法治案例，推证我国政府如何向建成“法治政府”的目标迈进。学生搜集瑞幸咖啡的案例，蚂蚁金服的上市案例等，通过小组合作、讨论探究、层层推论在我国社会主义市场经济发展过程中，政府是如何做到权力依法行使的，从而认同我国政府的职能科学、权责法定、执法严明。在《法治中国建设》的教学中，教师采用主题内外并学模式，组织课内与课外的同步并学。课外组织学生开展“我的民法典故事”创作大赛，课内把学生的故事通过智慧课堂，借助网络平台和平板设备，进行实时互通共享、交互演示。法律故事的创作能让学生感知法的权威，并在内心产生深远的警戒作用。由此，在不同教学模式的运用和整合下，能很好地提高学生法治意识，启发学生关注法制建设，关注我国如何为建设法治国家所做的努力和奋斗。而这种关注、理解和理性认识，最终将落到学生的生活实践中、外化于行。

4.多维度整合，用活动提升学生公共参与

政治学科核心素养培养需要学生落实公共参与。公共参与体现为各种社会实践的参与。高中以校内课堂学习为阵地，社会参与的可能性不多，教师可因此开展多项主题活动，让学生模拟现实，体验“公共参与”。一般来说，政治教学多局限在单一维度，也就是仅限于向教师学习这一维度，学习是单向的被动传授。考虑多维度，教师可以根据课堂因地制宜，创设活动，帮助学生形成立体多维度的学习模式，既能向教师学，也能向同学学，更能模拟真实场景，在“参与社会”中学。

以《我国公民的政治参与》这一专题教学为例。为了使学生识记直接选举、间接选举、等额选举、差额选举的含义及优缺点，提高对选举权的重视度，教师可以组织学生开展村委会主任选举的现场模拟活动。在模拟过程中，让学生分别扮演选举人和被选举人，进行角色扮演和竞选模拟。在扮演模拟的过程中，学生深刻明白担当被选举人所必需的才能和品德，要竞选成功，必需努力通过自身的综合素质和为人民服务的真心才能赢得选票。学生也能明白作为选举人如何主动去了解、分析、理性甄选候选人，投出神圣的一票，行使好自己的选举权;此外，组织学生一起分析直接选举与间接选举的特点，等额选举与差额选举的差异，最后综合推导，我国现今采取的选举方式及其原因。例如在讲授《国家利益》这一课时，由学生分别扮演特朗普和拜登，模拟一次美国总统竞选辩论。辩论的焦点是“美国应将中国视为敌手还是朋友”。在学生双方辩论的过程中，学生必须明确中美自己的国家利益，并就本国国家利益探讨如何在国际上处理与他国的关系，从而深刻明白国际关系的决定因素。在这个过程中，也让学生明白中美较量的背后，是中国发展面临的国际机遇和挑战，我国必须坚持、坚定走中国特色社会主义道路，青年一代要为实现中华民族的伟大复兴而奋斗。一般的思政课堂教学维度比较单一，模式比较死板，过往较少把戏剧教学运用在思政课堂中。但戏剧教学，角色扮演的课堂活动，能比较真实地模拟社会现实情境，使学生能在融入角色的过程中，形成立体的体验，能从多个方向体验道理，能综合掌握和运用知识，达成“公共参与”的目的。在“戏剧教学”的模拟活动中，学习是多维度的，学习自主建构是自然完成的。除了戏剧教学，教师还可以组织其他更多不同的模拟体验和实践体验，形成多维度的整合，帮助学生创设实践环境，提升学生公共参与意识，增强其公共参与的热情和动力[5]。

综上所述，学科核心素养是教学的旗帜引领，教学的创新和改革始终聚焦在“立德树人”的核心目标上。进行高中思想政治教学，教师要坚持多样教学模式的尝试，注重多元整合，在灵活多变的课堂里，凝聚学生的政治认同感，提升学生的法治意识和科学精神，鼓励学生多参与公共活动，从而提升学生的综合素质，使思想政治教学充满生机和活力，使思政教育充满生命力。

参考文献：

[1]向小琴.基于核心素养的高中思想政治活动型课堂实施路径探究——以《中国共产党执政：历史和人民的选择为例》[J].思想政治课研究，2019（6）.

[2]郭家乐.高中思想政治课堂渗透性别平等教育的有效思考——基于高中思想政治学科核心素养[J].中学政史地（教学指导），2019（7）.

[3]苑蕊.社会主义核心价值观在高中政治教学中的渗透[J].华夏教师，2019（25）.

[4]胡月.浅析高中政治教学中学生政治认同培养[J].科学大众（科学教育），2020（2）.

[5]史莹莹.新课标背景下高中政治课教师专业发展研究[D].武汉：华中师范大学，2019.

（作者單位：广东省佛山市第三中学，广东 佛山 528000）