多媒体与小学数学课堂教学的整合

胡艳艳

【摘要】在小学数学课堂教学中，灵活使用多媒体可以激发学生的学习兴趣，让教学化静为动，跨越时间和空间的束缚，使学生的学习难度降低，提高学生的学习效率，促进数学学科与其他学科的融合.教学实践表明，合理应用多媒体不仅能丰富教学方法，而且能提高学生的各方面能力，使学生感受到学习的乐趣.

【关键词】多媒体;小学;数学课堂教学;整合

众所周知，小学数学教学内容中有相当多的抽象知识点.而小学生的思维和身心有发育不完全的特殊性，如果小学数学教师能够使用多媒体课件、微课等工具辅助教学，那么可以使一些抽象、不易理解的内容变得简单明了、形象生动.具体来说，在进行多媒体与小学数学教学的融合时，教师要注意以下几点.

一、运用多媒体辅助小学数学课堂教学，激发学生的学习积极性

数学往往被认为是一门单调、生涩的学科，学生容易对数学产生厌倦和畏惧心理.由于年龄小，学生自控能力比较差，注意力集中时间比较短.在教学内容较多的情况下，学生容易跟不上教学节奏.如果能够适当地应用多媒体手段辅助教学，那么课堂教学效果会有明显的提高.小故事可以吸引学生的注意力，小游戏也能吸引学生的注意力，但这些做法比较费时间，而且不是所有的知识点都能融入故事或游戏.多媒体教学手段能解决这个问题.有趣的动画场景可以调动学生的学习积极性，小视频也能调动学生的学习积极性，这样学生就能主动参与学习活动，在快乐的氛围中学到知识.

例如，在教学二年级“平移与旋转”一课时，我用课件出示一个游乐场的相关小视频，视频中出现旋转的摩天轮、小木马，观光用的缆车等.玩儿是孩子的天性，学生的积极性一下子就被激发出来了.我让学生说一说每个的游乐设施都是怎么运动的，有什么特点. 这样一来，学生通过自己的观察就能总结出旋转和平移两种运动.我再进行适当的补充说明，学生很容易就明白什么是平移、 什么是旋转了.

对于这些抽象的概念，单凭教师的解释，学生是很难理解的.若教师运用多媒体进行直观展示，则学生能很容易理解抽象的数学概念.教师可让学生说出自己的看法，以提高学生的观察能力、分析能力和口语表达能力等.这样，学生在一种轻松愉快的教学情境中完成了学习任务.

在教学“认识时间”时，我利用多媒体设计并呈现了一个动态的时钟，提问学生这是什么.学生可以观看大屏幕，直观上认识到钟表上有分针、时针、12个数字、12个大格，每个大格又有5个小格.这样做既吸引了学生的注意力，又有助于师生下面的学习.在认识小时和分钟的进制时，教师利用大屏幕进行演示，学生很容易就发现1小时等于60分钟.这样将抽象的概念以直观的演示展现在学生的面前的做法， 降低了学生的学习难度.

二、利用动画吸引学生的注意力，提高学生的学习效率

相对于静止的演示，动态的演示具有图、文、声、像并茂的特点，更能激发学生的好奇心，给学生营造有趣的学习环境，丰富教学模式，提高课堂教学效果.动画还能激发学生的学习积极性，将较为抽象的数学问题具体地呈现出来，这一过程符合小学生的心理特点，既满足了学生们的好奇心、求知欲，又体现了数学教学的逻辑性及严密性，学生学起来更轻松.兴趣是最好的老师，多媒体的动态效果形象、逼真，容易让学生理解數学知识点.

比如教学“三角形内角和”的相关知识时，我思考如何能让学生更容易理解“三角形内角和等于180°”这一结论.我想过让学生动手剪一剪，可是这样做可能花费较多时间，而且有的学生对此没有兴趣.最后我选择了利用多媒体课件动态演示的方法，学生对多媒体的兴趣很浓厚，他们喜欢探索，喜欢观看.果不其然，当我利用动画让三角形的三种颜色内角转起来的时候，学生认真的表情告诉我，他们完全被吸引了.当三个角转到一起之后，我利用多媒体在三个角的下面画一条直线，问：“你们发现了什么？”学生纷纷说出自己的发现，虽然个别学生的回答不是很完整，但是没关系，只要他们的思维在课堂上、在动画上就可以了.最后师生共同总结出“三角形内角和等于180°”的结论.我想，这一结论会“印”在学生的脑海里，学生不会忘记.

再比如，我在教学“求另一个加数的减法应用题”时，利用多媒体以动画片的方式呈现了一个几个小孩子吃梨的故事，让学生理解了总数是由部分与部分相加得来的，减数是由总数减去部分得来的.这样的举例演示使学生很容易理解抽象的数学知识，对抽象数学概念的认识更加深刻.

三、多媒体教学有助于发展学生的思维能力

在小学数学课堂教学中，教师要在引导学生学习知识的同时培养学生的能力，尤其是培养学生的思维能力.在传统教学中，一些教师通过板演的快慢和语调的高低起伏来控制整节课的节奏.当课堂信息量过大时，学生难以接受全部知识，更谈不上复习与巩固.而多媒体教学很好地解决了这一问题，以文字的形式呈现所有知识点，使教师可以根据教学的需要进行回放，也能完美突出重难点，有利于学生回忆旧知和加深对新知的理解，进一步发展了学生的思维.

多媒体教学可以通过逼真、富有创意的画面、声音，将学生被动的“记、听”变为主动的“看、想”，能轻而易举地激发学生的学习兴趣，让学生真正成为学习的主人.

比如，在教学二年级“解决问题”部分的应用题时，学生对文字较多的题干很难理解，于是我利用多媒体将题干叙述转化成图形来帮助学生理解.教师还可以利用图形闪烁、重点字强调、图形转换移动等手段吸引学生的注意力，使学生主动寻找条件和问题.

四、小学数学教师一定要注意多媒体教学使用的频率与度

现实的小学课堂调研结果表明，当今多媒体的使用已经较为普遍，虽然多媒体可以很大程度上弥补传统教学的不足，有利于培养学生的创新精神和实践能力，但是如果教师过度依赖多媒体，那么会失去对课堂的控制，仅成为播音员和解说员，甚至还出现了一部分教师离开多媒体就无法正常教学的情况.过度依赖多媒体教学还会使师生之间失去互动，难以体现教师教的主导作用及学生学的主体作用.由于多媒体教学信息量大、节奏快，教师可能会被多媒体“牵”着走，出现课堂重点不突出、难点不突破的现象.因此，教师在利用多媒体的时候要掌握好度，不要堂堂用、整堂用，利用多媒体前要先设计什么时候用、什么时候讲、什么时候让学生动手操作.要想恰当地使用多媒体进行教学，教师要明白每一节课学生的学习需求是什么，使用多媒体提高学生的学习效率，让多媒体成为课堂的小助手，发挥多媒体的积极作用.

五、运用微课教学亮化小学数学课堂教学

只有学生“愿学”“学会”“会学”和“乐学”，才能够实现培养学生自主学习能力的目的.而微课在这些方面上的价值不可忽视.

1.让学生“愿学”

让学生“愿学”的核心在于激发学生的学习兴趣，而微课所具有的资源共享优势，能为学生提供自主学习的环境与机会，可以让学生按照自己的实际需求来学习.这样，学生的学习兴趣会越来越浓厚，学生也就会越来越“愿学”.

对于小学数学教学而言，只有具有一定自主学习能力后，学生才能够进行积极的思维与拓展学习.但由于传统教学模式的讲解性特点，加上课堂教学时间非常有限，教师难以对学生的自主学习进行有效指导.微课资源的出现，为课程质量的提高提供了另一种可能.在小学数学教学中运用微课教学模式，不是让视频代替老师，也不是让学生孤立或随意地学习，而是为学生提供多样性的自主学习机会与空间， 让学生越来越“愿学”.

2.让学生“学会”

传统课堂教学模式比较固化，难以让学生“学会”，而将微课运用到实际教学后，教师就可以借助微课的可移动、细化、形象、透彻等特点， 让学生优化自身的知识框架、方法体系等.这样，学生就能够真正“学会”.

3.让学生“会学”

“会学”的学生能明确自己的长短处，知道自己该如何学.微课的应用能够为学生提供自主学习的空间，从而让学生进行有针对性的学习， 促进学生的“会学”.

4.让学生“乐学”

优秀的学生有一个共同特点，那就是对知识的兴趣较高.“乐学”的学生自主探究能力、自我汲取知识能力都较强，微课能够为学生提供自主探究、汲取、深化知识的机会，促使学生“乐学”.

总之，兴趣是最好的老师，小学数学教师应优化教学方法，将相对枯燥的数学学习变得加生动、有趣，使学生觉得兴味盎然，从而收到事半功倍的效果.

随着时代的变化及教育教学的改革，多媒体与小学数学课堂教学的融合也成了新时代的教学趋势.要注意的是，小学数学教师要合理、恰当地使用多媒体，让其充分发挥作用，只有这样才会使我们的小学数学课堂教学变得更加有声有色、精彩纷呈.

【参考文献】

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[3]王秀麗.用信息技术助推小学数学学科核心素养培养[J].中国信息技术教育，2018（23）：107