“互联网+”背景下职业学校英语在线教学的策略

周婷

摘要：当前，职业学校英语教学依然是以传统教学模式为主，教学方法、方式单一，背离职业教育实践性强的类型特点，难以满足学生个性化的学习需求。“互联网+”背景下，对职业学校传统的英语教学模式带来了挑战，对英语教学提出了新的要求，在线教学资源的共建共享成为制约职业学校英语教学质量提升的瓶颈，以微课为主的在线教学，为职业学校教育教学提供了更丰富的教学资源、更先进的信息化教学手段，有利于进一步提高职业学校的英语教学质量。

关键词：“互联网+”; 职业学校英语;在线教学

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2021）04C-0014-04

一、背景

随着世界范围内信息化进程不断加速，全球性产业革命持续升级，各类数据信息呈现爆炸性增长。在2014年首届世界互联网大会上，李克强总理指出，互联网是大众创业、万众创新的新工具，明确指出了互联网的重要性。2015年3月15日，李克强总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划，“互联网+教育”就是未来教育行业发展的方向和趋势。2015年7月，国务院颁布了《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》。我国正式由传统的互联网络时代进入了“互联网+”的新时代。一般来说，“互联网+”是指“互联网+各个传统行业”，利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与传统行业进行深度融合，通过重构或改造，创造出经济社会发展新形态。“互联网+”中的“互联网”是指新型信息技术，以大数据、云计算和人工智能为代表，“+”则代表互联网对各行各业的变革作用，通过互联网的渗透来催生传统行业的变革和发展。[1]

众所周知，“互联网+”时代的教育模式已经不再是传统的一所学校、一间教室、一位老师、幾十个学生，而是几百万学生可以随时随地借助电脑、智能手机等移动设备，通过网络上教师提前制作好的微课、慕课、教学APP软件等进行学习。在“互联网+”时代背景下，教学方式变得更加多样化。教师数字化资源共享意识日益增强，共享平台也日渐增多，以微课为特征的在线教学作为一种现代化的教育新形式，已经受到国内外教育者的广泛关注，在移动学习和在线学习等方面得到应用并取得了良好的教学效果。[2]在线教学一定程度上能够促进学生自主学习，对学生自主学习和移动学习都能发挥一定的作用，尤其是现在流行的翻转课堂、泛在学习以及自定步调学习等新的教学模式，日益突破传统教学的藩篱，为学生提供丰富且实用的学习资源。

由此可见，“互联网+”时代背景下，经济社会迅猛发展，在线教学资源的共建共享成为职业学校英语教学质量提升的关键。笔者根据职业学校英语教学特点，结合疫情期间微课在线教学经验，探究了“互联网+”背景下职业学校英语有效教学策略，为当前职业学校英语在线教学提供一些思路。

二、职业学校英语教学现状

职业教育有别于普通高等教育和基础教育，它是以就业为导向，培养符合职业岗位需求的具有综合职业能力的技能应用型人才的教育。职业学校英语教学是应用型教学，旨在培养与社会无缝对接的英语人才。教师必须培养学生英语自主学习能力，使学生具备独立学习、自主探究、实际解决英语问题的能力。随着我国经济社会蓬勃发展，“互联网+”背景下，对传统的职业学校英语教学模式带来了挑战，对英语教学提出了新的要求。

当前教育理论界研究的视角更加偏向于基础教育与普通高等教育，对于“互联网+”时代背景下英语在线教学缺乏应有的关注，专业、便捷、实用的共享平台凤毛麟角。尤其是在2020年初的新冠疫情来临时，各职业学校虽然基本做到了“停课不停学，停课不停教”，但也暴露出职业学校英语在线教学的不足，比如教学资源不够、教学方法有待创新、教师的在线教学能力需要加强等。

第一，教师的在线教学设计理念不强，信息化技术与设计能力也有待提高。大部分教师在制作微课过程中遇到的最大困难是技术层面的。微课制作的技术门槛对一线学科教师而言尚高， 需要更多专业技术培训支持或者简便易用的工具。[3]如同多媒体进入课堂一样，需要一个过程。另一方面，一些教师责任心不强，对学生进行“散养式”管理，在线教学缺少监督与考察，过分依赖学生自主学习能力，而职业学校学生英语基础本身较差，在线学习效率难以保证。

第二，在线教学资源华而不实，实用性不强。虽然一些职业学校也建设了在线教学资源库，录制了大量的微课视频，且制作方法各异，但微课的技术形式单一，学生在学习中缺少互动，严重制约了微课的应用发展，直接影响了在线教学的效果。教材是实施教学的重要载体，当前成体系的在线教材依然缺失，没有教材的依托，学生的在线学习形同虚设。此外，因区域以及校情和学情的不同限制了在线资源的共建共享，造成优质在线教学资源匮乏，且应用率不高，难以有效促进教学改革的落地生根。

第三，教学模式、方法滞后，虚拟化模拟训练不强。当前，职业学校英语教学依然是以传统教学模式为主，教学方法、方式单一，背离职业教育实践性强的特点，且课堂上所提供的信息量有限，难以满足学生个性化的学习需求。职业学校的英语教学忽略了实践应用能力的系统训练，“闭门教学”导致学生英语应用能力低下。疫情期间，教学环境与工作环境严重脱节，英语学习多数仍为课堂学习，在线教学中没有一定的虚拟化模拟实训体系，学生的实践学习严重不足，不能充分地把课堂知识运用到实践中。

因此，“互联网+”背景下职业学校英语教学亟待摆脱传统观念和模式的束缚，积极探索能适应新形势要求的、遵循能力形成规律的、可以有效提高学生实际应用能力的课程教学模式，以提高教学质量，更好地为地方产业转型升级提供人才支撑。提高教学质量是职业学校英语教学的必然选择，只有提高在线教学的有效性，才能更好地提高职业学校英语教学的质量。

三、职业学校英语在线教学的策略

党的十九大报告提出“办好网络教育”，意味着我国的教育信息化步入了智能引领、融合创新的新时代——教育信息化2.0时代。“互联网+教育”时代背景加快了职业院校信息化教学环境建设和信息化教学资源建设，为职业学校教育教学提供了更丰富、更先进的信息化教学手段，进一步推动了职业学校的教育教学模式改革。

（一）预习阶段，引入英语学习APP软件，让学生学起来

课前预习是教学中一个非常重要的环节，对于学生来说，养成良好的预习习惯能够帮助他们提高学习效率。通过预习，学生能了解该课要学什么，哪些地方在预习过程中存在困难，需要老师上课解答;对于老师来说，通过布置预习作业，能让学生提前熟悉教材内容、梳理单词，了解教学重、难点，提高后期课堂教学的效率。但是，目前职业学校的学生大多学习主动性比较差，在传统课堂中，很少有学生会主动去预习，教师布置的能量化的预习作业多数是单词的自主学习，但是由于学生基础差，很多学生基本的单词音标也没有熟练掌握，离开了教师的指导，这样的预习收效甚微。在英语学习中词汇是基础，学生词汇极度匮乏是导致职业学校英语课堂教学效率低下的一个主要原因。

网课期间，由于疫情，学生的教材不能及时到位，这对于师生来说既是挑战又是机遇。笔者抓住教育的机会，让学生在智能手机上安装下载有道背单词APP软件（下称“有道APP”），借此“跟踪”学生的英语词汇预习过程。

借助有道APP，教师先创设课程需要掌握的重点单词、词组，生成词单。通过QQ群，向学生发送词单链接。学生点击链接后，就能看到本单元需要掌握的单词、词组。该词单借助有道词典APP，可以在线获取单词释义，单词的发音，以及单词常用的结构搭配等。借助该软件学生可以随时随地利用自己的碎片时间开展单词学习，而且可以多次反复地学，有效提高了单词学习的效率。

教师每天定时发布打卡链接，让学生上传当日词汇学习成果，了解学生自主学习的情况。随着词单“跟踪”的日常化，学生自主预习的习惯得到了培养，提高了英语学习的能力。[4]

经过一段时间有道APP的使用，学生的英语学习积极性得到了很大的提高，感觉比传统的背单词方法有效，进而提高了他们学习英语的自信心。而对于教师来说，英语教学中清除了词汇这一大障碍，教学就变得更加流畅、高效，为后期课堂教学的开展奠定了基础。

（二）课堂阶段，导入微课，让课堂教学活起来

课堂教学是教学实施的重要过程，在线教学的关键是创建以学生为主体的课堂氛围，更好地帮助学生在有限的学习时间内掌握相关知识点。随着信息技术的发展，微课应运而生。微课教学主要以简短的视频形式为主，这种内容短小、画面生动、内容有趣的视频能够快速引起学生兴趣。这种在线视频学习为学生提供灵活自主的移动化网络学习体验，可以随时学习的方式有利于促进学生个性化发展。将微课运用到教学实践，大力加强微课建设，具有长远的意义。以江苏教育出版社《凤凰英语2》 Unit5 Danger and Safety，Further Reading板块为例。

（1）课上播放Heimlich maneuver急救视频作为课程导入，引出“How to Keep Yourself Safe”教学主题，通过视频激发学生，让他们对本次课程主题产生浓厚的兴趣。

（2）学生在线讨论“The Dangers around us”，以及遇到这类危险我们可以采取哪些应对措施。如：Dont put the knife on the table in case children reach it. Make sure to turn off the gas before leaving.通过讨论，学生能清晰地认识到我们周围潜在的一些危险，同时也学会了如何处理这些危险，进而完成本次课程的能力目标。

微课视频生动形象，能让学生快速产生兴趣，进而参与讨论，有效地学习英语知识。同时也对教师提出了更高的要求。首先，教师要根据教学课程来选择和整合一些视频资料，供学生学习;其次，要鼓励学生积极利用网络资源，了解微课的渠道和途径，进行自主学习;最后，教师需要进一步提高个人素养，与时俱进，学习微课的制作与使用，提高信息化能力。

（三）巩固阶段，拍摄微视频，让学生练起来

英语教学中，巩固阶段是知识内化、升华的主要阶段，是书本知识变成学生能力的阶段，根据时间安排，可以分为课堂巩固和课后巩固。传统教学模式下，多数英语教师还是比较习惯采取题海战术。然而，职业学校的学生英语基础较差，本身做题热情不高，能力提高更难以实现。英语语法很多知识点难以理解，尤其是对于职业学校的学生来说，单纯按传统的教学模式实施教学，学生很难理解掌握英语知识并应用。这时可以将英语知识点做成微课、微视频的形式，方便学生课前课后随时学习巩固。一方面节约时间、提高效率，另一方面优化教学效果。

笔者结合学生的实际情况，网课期间鼓励学生利用智能手机自主制作带有实践性质的微视频。如Further Reading板块授课结束后，笔者要求学生以自己的家庭环境为拍摄对象，根据Danger and Safety这个主题，结合课上所学知识，试着去找到家中隐藏的危险因素，进而提出解决方法。学生通过参与知识的加工和转化，自身的英语实践能力得到了很大的提高。优秀的微视频还会被分享到班级群里供大家学习，看到自己的创作得到老师与同学的肯定，学生感受到了成功喜悦，积极性都很高。

“互联网+”背景下，教师应当积极转变教学理念和教学方式，借助网络资源开创一片全新的教育天地，推动“自主探究”“实践应用”教学模式的发展，培养高素质的英语应用型人才。

参考文献：

[1]李献媛.“互联网+”背景下幼儿园网络资源的开发利用研究[D].济南：山东师范大学，2017.

[2]孫海哨.微课实践研究——以市场营销课程为例[J].中国管理信息化，2017（9）.

[3]胡铁生，周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术，2014（2）.

[4]郭倩茹.与信息技术融合的职高英语教学[J].校园英语，2020（11）.

责任编辑：王新国