例谈核心素养下英语绘本阅读教学的新思考

刘旭

[摘 要]在英语教学中，教师要把培养学生的核心素养，作为教学的基本任务。英语阅读教学是小学英语教学的重要组成部分，小学阶段的学生年龄小，对任何事物都充满好奇，想象力极其丰富。绘本是实践核心素养的有效载体，英语绘本图文并茂，特别适合小学生阅读。孩子们通过阅读英语绘本学习时，不仅能提高自己的语言能力，还有助于自己的思维品质、文化品格和学习能力的提高，即所谓的小学英语核心素养的培养。教师在英语教学中，要引导学生积极参与体验，把绘本故事和现实生活紧密联系起来，不断促进学生核心素养的发展。

[关键词]有效导入;整体阅读;优化提问;参与体验

随着时代的发展，绘本已经悄然走进了大众的眼睛，英语绘本的学习，是让孩子们在阅读中自然习得语言知识和能力的重要学习方式。因此，在教学中我们就要结合小学生的年龄特点和实际情况，充分利用绘本资源，挖掘教材内涵，根据学生性格特点，巧妙设计课堂环节，把绘本故事和现实生活紧密联系起来，激发学生学习的兴趣，培养学生正确的人生观、价值观，不断促进学生核心素养的发展。下面，笔者就结合绘本《The father， his son and their donkey》这一课，从有效导入、整体阅读、优化提问、参与体验四个方面，来浅析英语绘本阅读教学对学生核心素养的培养。

一、巧设导入环节，让学生插上说的翅膀

良好的开端是成功的一半。如果我们把一节课比作一本故事书，那么，导入环节便是引言。课堂也是一样，如果一节课的导入环节能够设计得非常精彩，学生便能很快集中精力投入到课堂学习当中。导入的环节有很多种，如歌曲、猜谜语、跳舞、头脑风暴、话题谈论等。这些活动让孩子们动嘴、动脑、动手、动口，不仅拨动了学生的思维之弦，还激发了学生探求新知的兴趣。比如，在教学笔者设计的《The father， his son and their donkey》绘本课时，由于这是一篇寓言故事，目的是让学生们通过对这个故事的学习，从中学会一些人生的哲理。这节课的导入环节我没有采用生动活泼地唱歌、跳舞或者游戏等形式，而是先安排了一个师生之间的对话，为孩子们营造一个轻松的英语学习氛围来消除学生的紧张心理。接着，我利用幻灯片呈现出孩子们所熟悉的寓言故事《 The Race Between The Rabbit and The Tortoise》，《The Lion and The Mosquito》和《The Fox and The Grapes》的图片，并和孩子一起谈论这些熟悉的寓言故事。

1.T： What do you usually do at weekends？

What do you like doing？

Do you like reading？ What kind of books do you read about？

2.T： Do you know these stories：

《The Race Between The Rabbit and The Tortoise》

《The Lion and The Mosquito》

《The Fox and The Grapes》

Yes， they are fable stories， and they are short stories， but we can learn a lot from them.And today we are going to learn a new story《The father， his son and their donkey》.

孩子们看着幻灯片上熟悉的故事，一下子有了身临其境的感受，一种亲切感油然而生。他們各抒己见，畅谈着故事中人物性格特点或者总结着故事梗概，当我听到孩子们对故事中人物特点和故事内涵优秀的评价，我就加以鼓励，并追问话题：Who is the winner？ Why？/ What do you think of the lion or the mosquito？/ Are the grapes sweet？孩子们说的欲望被大大激发出来，从而提高了他们的语言表达能力。同时在用英语谈论的过程中，孩子们思维的火花得以碰撞，他们从故事中明白了：小故事却寓含着大道理，在这些故事中，他们学习了知识，增长了智慧，丰富了生活经验。从而为本课《The father， his son and their donkey》寓言故事的学习及最后道理的升成做好了有效的铺垫。

二、采用整体阅读法，培养学生的概括能力和学习能力

整体阅读是英语阅读教学中的一种策略。在进行绘本阅读教学时，有些教师喜欢根据故事内容发展的顺序，设计一个一个独立的问题，牵引着孩子们根据问题一部分一部分地阅读故事、找寻答案，这样使得绘本由整体变为零散，破坏了绘本的完整性，导致学生不能完整地朗读绘本、理解绘本内容，使学生没法真正体验和欣赏语言之美，没法让孩子们感受到阅读的愉悦，没能让他们的阅读技能得到真正地提升，更不用说学生的阅读素养了。由此可见，这种教学策略非常不利于学生理解能力和学习能力的培养。因此，当学生在做阅读理解题的时候，遇到 Which is the best title？或者Which is the main topic？的题型时就会感到束手无策。那么，在英语阅读教学中，我们教师该怎样让学生在探寻、交流和讨论中整体理解课文呢？

首先，教师要引导学生观察绘本的封皮。绘本的封皮上有题目、插图、作者等重要信息。题目是绘本故事的浓缩，它不仅直入正题，而且起着引领全文的作用;而封皮插图可以深深吸引学生的眼球，促使学生产生进一步阅读的兴趣。在教学《The father， his son and their donkey》时，我先让学生观察绘本的封皮和题目，学生从简洁明了的题目中得知了故事中的中心人物：father，his son， a donkey。接着，我让学生观察封皮插图： Read the cover and guess： What happened between them？ 引导学生通过精美的图片大胆猜测父子俩和驴之间到底发生了什么事。学生们打开思维，充分发挥自己的想象力：The father loves his son very much. His son like donkeys， so the father buy a donkey for his son./ One day， the father， his son and their donkey are taking a walk， then the donkey find a lot of monkey./ The donkey is too old. The father and his son want to sell the donkey…如此具有想象力的回答，充分培养了学生的语言概括能力和思维表达能力。同时，这样一个大胆的猜测引导，很大程度上调动了学生的好奇心，迫不及待地要打开绘本读起来，看看到底他们之间发生了什么故事，这无疑起到了事半功倍之效。

其次，教师要找出一个或者几个既能使学生对全篇文章进行整体理解，又能调动学生兴趣，让学生主动去阅读文章的关键问题。比如本课，我利用下面四个问题引导孩子们自读故事，整体了解故事：

（1）What do the father and his son want to do？

（2）Whats the weather like today？

（3）Who do they meet on their way to the market？

（4）What do the people say？ And then how do the father and his son do？

这几个问题涵盖了整个故事的起因、经过和结果。学生们通过问题的引导，会很想知道故事是如何发展的。他们怀着好奇的心情带着这几个问题快速浏览课文内容，寻找答案。学生们可以根据插图和上下文情节进行猜测，其实这也是学生在阅读过程中需要培养的能力之一。学生只有整体阅读完，着眼于故事的整体框架才能回答出这几个问题。正是由于父子俩要去卖驴，所以才会发生父子俩和驴之间的故事;正是由于天气热，父亲心疼儿子，让儿子坐在驴身上，才有了后面遇到不同的人，对于谁骑驴有着不同的看法……整个故事由这四个问题串联起来。同时，要求学生画出简易思维导图帮助学生理清故事脉络，这不仅对后面学生整体复述课文起着至关重要的作用，也培养了学生的思维概括能力和学习能力。

最后，利用根据课文内容填空或者复述课文等形式对课文进行一个整体回顾。复述课文不仅能够培养学生的表达能力，而且对学生分析课文的能力也有很大的帮助。复述课文不同于背诵课文，背诵课文是要求学生按照书本内容、一字不错完全遵照书本内容背诵;复述课文则要求学生首先经过对课文内容的学习、分析、消化和了解新知，然后教师引导学生从整体上把握，通过自己的总结、归纳，提取文章的层次及脉络，把文章的主要内容表达出来，这要求学生要有更高的概括能力和分析能力。根据课文内容填空或复述等形式，不仅能够帮助学生加强对课文的整体理解;同时，由于复述是对语篇内容的一个再现过程，是建立在对课文内容准确理解的基础之上的，如果教师能长期坚持这种方式训练，学生的阅读理解能力一定会得到提升。在本课，我设计的复述形式比较放手，由简入难。不仅让学生对课文内容有个整体性巩固过程，同时让学生发挥想象，猜想最后的结局有可能是什么样的。如：

The father and his son go to the _____. They want to_______.The weather ______. The father let ______ sit ________.  On their way to the _______. They meet two old people， the old people say：“________.”The boy hears that and _______. Then， the father and his son meet some_______. They say：“________.” The father ______. Then a farmer comes and stops them and says：“______.” The father and his son _______. Soon after， _______ are talking loudly：“________.” The father and his son hear that and _________. The father says：“_______.” Then they _______. （发挥想象猜测父子最后会怎么做。）

三、利用有效提问法，优化学生的语言能力和思维能力

语言促进思维，思维成就语言，学生只有理解性地输入，才会有理解性地输出。而学习贵在思考，多思考才能调动学生的积极性和创造力。在英语阅读教学中，教师分析得过多、问得过多，就会造成学生读的时间少、思考的时间少，这样就失去了阅读教学的真正目的。有的时候，教師的提问没有具体要求，或者只是教师自己像牵木偶一样的没有逻辑性、层次性随意提问，学生只是漫无目的地思考。提问在教学中，起着很重要的作用，它牵引着课堂的继续，故事的延续。有效的提问能够激发学生阅读的兴趣，把要我读，变成我要读;有效的提问能够启发学生思考，一千个人眼中有一千个哈姆雷特，面对同样一个问题，学生的想法可能各不相同;有效的提问可以激发学生的参与意识，只有这个问题深入学生的内心，让学生产生说的欲望，孩子们就会积极参与到说的过程中。在英语阅读教学中，不仅教师可以围绕主题，有针对性、有计划性地巧妙设计疑问，帮助学生掌握文章内容，还可以让学生提出自己感兴趣的问题，引导学生多元化的提问，从而提高学生的语言表达能力，提升学生的思维能力。在《The father， his son and their donkey》中，我除了设计四个贯穿全文的问题，还设计了让学生自己提问的环节： Do you want to know more about this story？让学生根据wh，自己设计问题，孩子们的问题特别精彩：Why do the father and his son buy/sell the donkey？/ Is the donkey ill？/What can the donkey do？/Do the other people want/like this donkey？/Why do the people say like that？...这些问题无一不是学生真实思考的体现，无一不是学生创新精神的彰显。设计这个环节的目的就是想让学生对故事内容进行大胆的预测与联想，激发学生的好奇心和求知欲，鼓励学生人人参与。这种活动设计，不仅可以大大锻炼孩子们的口语表达能力，而且对于孩子们的自主学习能力及思维能力培养也有很大的帮助，这不正是我们想要的吸引学生深入思考和主动求索的结果吗？

四、引导学生参与体验，培养学生文化品格

真正有价值的学习，是以学生个体体验为基础的。在英语阅读教学中，如果只有教师唱“独角戏”是不行的，教师要时刻关注学生的自我意识，引导学生自我感悟、自主探究，让学生有感而发，有话想说，有理想讲。其实，阅读过程就是一个让孩子们认识世界、体验世界、丰富情感、提升审美、拓展思维的过程。情感的挖掘是语言学习的目标，更是语言学习的载体。学生只有将自己的认知，自己的情感、自己的行为得到亲历，从不同的角度表达自己的认知和理解，将情与理融在一起，将心灵与生命意识结合在一起，这样情感才能得到熏陶，心灵才能受到启迪，从而真正有效地发展学生的文化品格。所以，在英语阅读教学中，我们教师要给学生追寻体验的机会，增加学生体验世界的感受，培养学生看世界的多元视角。在《The father， his son and their donkey》一课中，我安排了下面这个活动：

T： The father and his son meet many different people， but they give the father and his son different ideas， now they meet you， can you give them some advice？ Work in groups： Give the father and his son some advice.孩子们身临其境，化身为故事中的人物，给予父子俩一些建议，动作表演得栩栩如生，给予的人生哲理也令人佩服，学生在理解和交流中学习了语言。然后，我出示心灵鸡汤：Just do the thing that you think is right. Its too hard to meet everyones demand！ 至此，我并没有止步教学活动，而是将任务升级，趁热打铁让学生给父子俩一些关于“主见”这个哲理的名言警句，同时让学生说说自己在生活中是不是也做过类似没有主见的事情。孩子们的话语让我感触很深，我想正是学生的切身体验，才激發了学生情感的共鸣和精神力量。

阅读教学不仅仅是培养学生的语言知识和阅读技巧，更应该发展学生的语言能力、学习能力、思维品质和人文品格。在小学英语教学中，教师要整合教材，研究学生特点，采用合适的教学方法，引导学生有效阅读。让学生在阅读中体验、在阅读中锻炼、在阅读中感悟、在阅读中成长。作为一名英语教师，我要继续潜心学习、深入研究，让英语阅读教学成为培养学生核心素养发展的美丽舞台。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]贾丽平.小学英语阅读教学中英文绘本的选择与应用[J].考试周刊，2019，（07）.

[3]冯颖.试析阅读素养背景下的小学英语绘本阅读教学[J].英语广场，2019，（08）.

（责任编辑 武之华）