小学数学“综合与实践”活动的评价设计

何昌岳 李小英

[摘  要] “综合与实践”活动内容是学习空间最大、自由度最大、灵活性最强的一个板块内容，必须有效地加以组织。在农村小学综合与实践活动中，教师要聚焦问题、关注差异、激励完善、引领成长，从而实施诊断性评价、分层性评价、展示性评价和档案袋评价，触及学生数学学习力的提升。要立足于校情、学情等，因地制宜、因人制宜。通过多种学习评价方式，对学生的数学综合与实践活动进行引导、激励，让评价成为撬动学生综合与实践活动发展的有力杠杆。

[关键词] 小学数学;综合与实践;学习评价;评价方式;评价设计

“综合与实践”活动是小学数学重要的板块内容，理应得到重视。但长期以来，许多教师在教学实践中往往过度注重“数与代数”“图形与几何”等板块内容，而忽略了“综合与实践”活动内容，导致“综合与实践”活动内容处于一种“边缘化”的教学地位。其实，相对于其他板块内容，“综合与实践”活动内容是学习空间最大、自由度最大、灵活性最强的一个板块内容，因此必须有效地组织。在组织实施“综合与实践”活动内容时，笔者认为，教师可以立足于校情、学情等，因地制宜、因人制宜。要用“评价”的“杠杆”“标尺”等来撬动、助推小学数学“综合与实践”活动的开展。

一、聚焦问题，实施诊断性评价

“綜合与实践”活动板块内容一般来说具有综合性、实践性的特质。相较于其他板块内容，综合与实践活动内容在实施过程中容易出现一些问题，这些问题有的属于经验性问题，有的属于内容性问题，有的属于操作性问题……聚焦于“问题”，运用“诊断性评价设计”能有效地把脉学生活动中的问题。“问题”是学生活动的源泉，也是学生活动的驱动引擎。通过诊断性评价，把脉“问题”，能让综合与实践活动更具有针对性、实效性。

以苏教版四年级上册综合与实践活动教学《怎样滚得远》这部分内容为例，这部分内容是学生在学习“平行线和垂线”的基础上展开的。尽管笔者课前让学生充分准备了活动器材、素材，如斜面、毯子、米尺、圆柱形物体等，并且引导学生借鉴科学学科中的“对比实验法”（控制变量法）来实施活动，但许多学生在活动过程中还是出现了不少问题。为此，笔者引导学生相互交流活动过程，并对活动过程提出存在的问题。有学生发现，有的小组的圆柱形物体不是一直在布上滚动的，而是一开始在布上滚动，后来又滚到木板上去了，影响了活动效果;有学生发现，有的小组的圆柱形物体不是自然下落滚动的，某某同学给圆柱形物体施加了外力;有学生发现，有的小组的距离测量不是沿着圆柱形物体的滚动轨迹测量的，而且应当用卷尺而不能用直尺;有学生认为，小组在选择一个角度实验时仅仅做了一次，误差较大，应当多次实验取平均数……在学生活动的过程中，笔者及时跟进、适度介入，对学生发现的问题进行诊断，并提出建设性意见，从而助推学生综合与实践活动过程的完善，让学生的综合与实践活动结果精准化。

诊断性评价就是要善于发现综合与实践活动中的问题，并对问题进行分析，提出解决方案。“问题”的形态是多样化的，它不可能被教师完全预设到，只有在学生的综合与实践活动过程中去发现、去采撷、去反思。在实施诊断性评价过程中，教师要善于将问题放置于学生的“群体大脑”“公众眼光”下审视，进而群策群力、众筹众谋，让“问题”成为学生综合与实践活动的“驱动器”。

二、关注差异，实施分层性评价

综合与实践活动是一项综合性的活动，因而能体现学生的综合性素养。由于学生知识经验、认知倾向等的差异，使得学生的综合与实践活动呈现出一种个体性的差异。作为教师，不能漠视更不能逃避学生活动水平、活动能力和活动样态等的差异。聚焦学生的综合与实践活动差异，教师可以采用“分层性评价设计”。“分层性评价”设计立足于每一位学生的具体学情，以学生的具体学情为评价的出发点，以学生的发展为评价的指标。因此，分层性的评价设计是一种发展性、增值性的评价设计。

以苏教版五年级下册《蒜叶的生长》这部分内容的活动教学为例，这部分内容是学生在学习了“折线统计图”等相关知识基础上进行教学的。由于这一部分活动内容时间跨度长、空间跨度大，因而笔者在引导学生活动的过程中将微信群、QQ群等引入其中，让学生采用视频上传、班级小管家“打卡”的方式展开。不同学生在活动中针对不同的活动内容采用了不同的活动方式。比如有学生主要观察了蒜叶的根的生长，采用了“水培”和“土培”的方式进行对比;有学生主要采用“土培”的方式，将一盆蒜放置在阳光下，另一盆蒜放置在房间里进行对比，进而观察蒜叶的叶的生长等。在实验过程中，笔者让学生每天都将蒜叶的根须的生长、叶子的生长拍摄、记录下来，并且上传到班级微信群、QQ群之中。作为教师，要跟进每一位学生的实验过程，对学生进行有针对性、实效性的指导。比如有的学生在实践活动中每天都去测量，这样反而不易把握蒜叶生长的高度，为此，笔者让学生每两天测量一次，或者每隔两天测量一次;比如引导学生挑选比较饱满的蒜头等。在活动中，笔者对每一位学生都有效跟进，指导学生用直尺小心地测量、用笔认真地记录等。这样，借助现代网络、媒体、媒介的综合与实践活动，具有一种即时即地的泛在性特征，让学生的活动过程充满了个性化色彩。如在活动中，有学生还自主研究了大豆生长、研究了风信子叶片生长、研究了红薯藤蔓生长等。在观察、记录的基础上，学生将记录的数据绘制成复式折线统计图，并且对根须在水中、图中，对叶在阳光下、房间中的生长情况进行比较。这样的学习、研究过程，具有一种独特性、个性化的实践品性。

在综合与实践活动中，如果教师采用一刀切式的评价，就容易让部分优等生“空转”，也容易增加部分后进生的心理压力。分层性评价设计超越了传统大一统、标准化的评价设计，关照每一位学生的综合与实践活动过程、结果，让每一位学生在自己的经验场域、实践场域中都能获得一定发展。不同的学生，其学习进度是不同的。分层性评价促进每一位学生在原有认知水平、实践水平上都获得发展。

三、激励完善，实施展示性评价

著名评价专家斯坦弗尔比姆认为，“评价不是为了证明、甄别和选拔，而是为了促进和发展”。展示性评价设计，就是要充分肯定学生综合与实践活动中的“闪光点”。在展示性评价过程中，教师要让学生充分地表现。对于学生展示，不仅要着眼于综合实践活动结果，更要着眼于综合实践活动过程;不仅要着眼于综合实践活动细节，更要着眼于综合实践活动的整体。在展示性评价过程中，教师要以激励为主，同时辅之以相应的建议、批评等。通过展示性评价，让学生能扬长补短，从而助推学生的数学综合与实践活动的深度开展。

以苏教版六年级下册的《大树有多高》教学为例，这部分内容是学生在学习了“正比例和反比例”等相关知识基础上展开的。教学中，笔者将之与体育课中的活动课整合起来展开，如此拓展学生综合与实践活动的时空。在活动中，学生准备了相应的活动器材、素材，如“竹竿”“卷尺”等。在综合与实践活动开展前，学生有序分组、分工，产生了操作员、测量员、记录员等。在活动交流中，学生展示了各种各样的方法，其中最为有效的是“测影法”和“拍摄法”。在展示的过程中，笔者引导学生对展示性学习进行评价，学生纷纷指出了这两种方法的优点，同时也对这两种综合与实践活动方法也提出了建设性意见。有学生认为，“测影法”不仅要求在同一时间同一地点进行测量，而且要求大树、旗杆和参照物都与地面垂直，或者与地面的夹角是同一个角度;有学生认为，在应用“拍摄法”时，不仅要求大树、旗杆和参照物与地面垂直或者夹角相等，而且要求拍摄者最好能从大树、旗杆和参照物的正面进行拍摄等。正是在展示性评价的过程中，学生的实践活动过程走向了完善，综合实践活动结果走向了精准、精确。

展示性评价改变了传统纸笔评价难以囊括的内容，包括实践活动的过程、實践活动的面貌、特征等。展示性评价不仅需要“展”，更需要“评”。要“以评促展”“以展生评”，进而让“展”“评”互动起来。在展示的过程中，学生充分地显现出其本质力量。作为教师，不仅要激励学生，更要对学生的展示提出建设性的意见和建议，要引导学生自评、互评，让学生的展示评价变得丰富起来。

四、引领成长，实施档案袋评价

综合与实践活动不仅要致力于学生数学学习力的提升，发展学生的数学核心素养，更要引领学生数学生命的成长。为此，教师在教学中要实施档案袋评价。作为教师，必须对整体性的数学综合与实践活动内容有所了解、把握，并进行有效的解读。只有这样，实施综合与实践活动才不至于碎片化，而是能呈现出一个序列、结构、系统、整体。在实施综合与实践活动时，教师要整体谋划，进行顶层设计。档案袋评价具有一种生成性、开放性和多元性的特点。在实践中，教师要运用档案袋对学生的综合与实践活动情况进行跟踪。

以苏教版五年级下册《球的反弹高度》这部分内容的教学为例，这部分内容是学生在学习了“求一个数是另一个数的几分之几”的基础上展开的。实施档案袋评价，不仅要关注学生的问题解决能力，更要关注学生的问题分析能力、问题提出能力、问题发现能力等。在教学中，笔者不仅要将学生的活动结果记入档案，更要将学生的学习表现等记入档案。在活动过程中，学生积极提出问题，诸如“球为什么会下落？”（涉及重力问题）“球的反弹高度与哪些因素有关？”“同一个球从同一个高度下落，每一次反弹高度、反弹的次数等都相同吗？”“同一个球，每一次反弹的高度是下落高度的几分之几相同吗？”“不同球的反弹高度是下落高度的几分之几相同吗？”等。在提出问题的基础上，学生运用科学中的对比实验的方法，对同一个球的反弹高度、不同球的反弹高度等进行了深入的研究、实践。学生在活动中的点点滴滴的表现，都被记入档案袋之中，成为综合与实践活动评价的一种显性材料。有了这样的档案袋评价，学生就能积极地表现、展示。同时，学生会对活动过程中的一些细节进行研究，从而提出一些注意事项和创意点子。比如在上述《球的反弹高度》活动中，有学生认为，这些球在进行比较的时候，应当用充气泵进行充气，以保证球的内部气压相同;也有学生认为，应当让球自然下落，而不能给球施加外力;还有学生认为，在记录的时候一定要把握好球的下落点和反弹点等。这些建议、意见都成为学生加分的依据。因而学生在综合与实践活动过程中不仅关注活动结果，更注重过程表现。

档案袋评价将学生每一次综合与实践活动都融入其中，从而有效地把握学生综合与实践活动的表现、状态。应该说，档案袋评价有效地发掘了学生数学综合与实践活动的潜质，促进了学生综合与实践活动素养的发展。在数学综合与实践活动中，教师应当充分运用多种学习评价方式，对学生的数学综合与实践活动进行引导、激励，让评价成为撬动学生综合与实践活动发展的有力杠杆。