核心素养下的小学语文校本教研活动探索

何小霞

【摘要】核心素养视域下的语文校本教研活动，既要深入浅出，又要扎实有效。笔者以团队建设、主题观课、主题辩课、课堂研磨和总结提炼为基本路径，根据教学专题开展探索，着力于打造教师队伍，培养骨干教师，提高校本教研活动实效，提升课堂效率，从而使培育学生的语文核心素养得以落实。

【关键词】核心素养;校本教研;教学专题

新课程的实验过程是一个开放、民主、科学的探索过程。教学研究要以人为本，不仅要研究课程改革实验的实施，还要研究促进学生和教师发展的方向。那么，在核心素养下如何进一步优化小学语文校本教研活动，提高语文校本教研活动实效，积极构建实效的语文课堂教学方式、方法，有效地帮助教师将课程理念体现在教学行為上、作用在学生身上？笔者通过探索，计划分五步走，并且分学期进行教学专题式活动，如：阅读教学专题、识字教学专题、习作教学专题、综合性学习教学专题、古诗词教学专题等。学科组根据这五步法一个学期只做两个专题，从而构建有实效的校本教研活动模式，提高课堂效率，更好地培养学生语文核心素养。

一、团队建设，精进骨干教师力量

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《语文课程标准》）指出：“教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念，注重吸收新知识，不断提高自身的综合素养。”教师的专业水平对课堂、对学生核心素养发展起决定性作用，因此，教师要注重吸收新知识，不断提高自身的综合素养。然而，教师专业发展之路是有梯度的，如何引领教师从青涩走向成熟、从成熟走向成名？关键在于凭借团队建设，不断精进骨干教师力量，汇集全校语文教师研究之力，按高、低学段组建两支语文研究团队，每支团队每学期按照教学专题设定好实施计划。例如，阅读教学专题活动定期组织教师进行阅读教学理论学习，深入学习《语文课程标准》和阅读相应的理论知识;邀请名教师、骨干教师等开展阅读教学专题讲座等;通过“请进来、走出去”等方式借外力带动发展，开展互动交流。除了与好的学校建立结对帮扶关系，定期邀请外校教师、专家、领导到校指导团队的阅读教学、专题教学教研工作以外，还外派教师外出学习交流，观摩阅读教学课堂，进行阅读教学、教研、交流学习等，这样的高平台辐射、引领、带动团队骨干教师定期开展阅读教学教研活动，找准研究方向，构建专属课程体系，规划课程实施方案，既提高教师的工作水平，又注重学生语文核心素养的培养，在这样有目标、有方向、有内容、有组织、有规划的团队中合作学习，提高了教师的研究能力，促进了校本教研活动的长效性开展。

二、主题观课，引领教师专业成长

教师要改进课堂教学，提升自身专业知识，就要通过科组团队的力量精进课堂设计，吸收多方意见、建议，然后开展教学活动。学科组可根据学科的专题特点挖掘资源，进行主题观课。例如，古诗词教学专题，就要挖掘古诗词相关主题的优秀课例开展观摩学习，可以通过资源网、购买光盘、荐课等途径找出优秀的古诗词课例，如：网上观摩窦桂梅老师的课例《游园不值》，王崧舟老师的教学视频《古诗两首》等，充分利用这些优质教育资源让教师进行观摩学习。开展这样的主题观课活动，不仅让教师们走近名师名家，学习他们的语言、教态、方式、方法、理念和氛围的营造等等，注重熏陶感染，潜移默化，还让教师们学以致用，把教学设想转化为实践，让教师们进行仿课，团队教师互相观摩、研讨，教师通过层层的学习实践得到学习提升，引领教师的专业成长。

三、主题辩课，促进教师交流成长

主题辩课这一环节在教研活动中是一个必不可少的内容，教师们如果只进行了学习、观摩，没有开展主题辩课这样一个过程，无异于前功尽弃。教研团队组织、引导教师在主题观课中发现自身教育教学存在的困惑和问题、好的方式、方法等，通过教研活动进行交流、辩课，教师们积极参与，各抒己见，共同探究，分享成果，这样的活动，摒弃不实的教学方式，保留本真的教学技能。

例如，观摩《地震中的父与子》后，教研团队给观摩教师一天的时间进行总结、反思，然后组织全队教师开展主题辩课，研磨出阅读教学中要注重的几点要领：一是恰当的情境创设，激发学生的求知欲，学生才能主动参与学习，并且建立良好、和谐、互动的师生关系;二是精心设计组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，为学生搭建沟通、学习的平台，培养学生动手、动口、动脑、用眼全方位的学习知识的能力。三是充分挖掘教材信息，把教材和生活实际联系起来，这样有利于学生理解和体会文本，提高学生学习的积极性和有效性;四是教学设计要善于设疑，让学生因疑问而思考，因思考而主动学习;五是推荐课外读物拓展课外阅读量。这样的主题辩课，不仅为青年教师专业化成长提供了一个平台，达到了教学相长的目的，还给校本教研活动添上浓墨重彩的一笔。

四、课堂研磨，打造专业教师队伍

给予学生好的教育，提高学生的语文核心素养，需要有专业的教师队伍，没有捷径，只有研磨，这等于一个实践过程或者说是一个验收过程，也是从量变到质变的过程。特别是现如今，小学语文教师面临着有效使用统编新教材的问题，如何让教师用好新教材？通过课堂研磨。在团队中选出一两名骨干教师上研磨课，先进行集体备课，再试课，把总结的经验、新的理念融入研磨课堂，邀请学校主管行政、骨干教师和团队教师进行观课、观摩课例、研讨交流活动。例如，综合性学习教学专题，我们可以通过主题研究、成果展示、口语交际、习作等方式融入语文综合性学习中，六年级下册《难忘小学生活》综合性学习，在学生阅读阅读材料的前提下，分组拟订活动计划，如：搜集活动的奖状和照片、制作纪念册、编写诗歌、进行成长故事分享会、制作手抄报等等，进行分工，人人参与，展开活动。在近一周的实践活动后，有的小组制成了班级纪念册和成长照片墙，有的小组组成了成长故事分享会，还有的制作了手抄报、作文集等形式展现出来了。因为可以根据自己的特长展示自己小组的活动特色，还可以品尝到一回综合性学习的成果大餐，了解、吸纳别组的学习成果以拓展自己的视野，丰富自己的认识，学生的交流、合作、探究能力得到不同程度的提高。这种综合性学习，除了注重学生听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文核心素养的整体提高，还提升校本教研活动的实效性。

五、总结提炼，提高课堂教学效率

通过长效的校本教研活动开展学习、研讨、总结，本校在课改前行中呈现出不少亮点：教师重视活动，精心准备教学，认真钻研课程，活动设计规范，能准确地挖掘主题、大胆尝试;提炼语文教学专题课的模式，包含如何上课、每一个环节如何操作、总结教学专题课例的要素，等等。然后，各教师根据这些模式把每一种教学专题课套入相应的模式中。例如，精读课文专题，总结出“121”的教学模式，即十分钟的激趣导入、整体感知，二十分钟的合作探究、解读文本，十分钟的巩固拓展、归纳总结。这样的模式在以提升学生核心素养为前提的情况下，可以达到引领教师成长，提升课堂效率的良好效果。

语文教育发展之路在前行，学生语文核心素养要提高，就要关注校本教研活动，提高校本教研活动的实效，不断更新理念，提升教师专业水平，打造高素质的教师队伍，提高课堂教学效率。

参考文献：

[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版，2011.

[2]田凯.基于中小学语文学科核心素养的教学实践[J].课程教育研究，2017（15）.

[3]邹梦婷.浅谈培育小学语文学科素养之策略[J].学苑教育，2017（2）.

责任编辑  胡健文