小学英语读写结合教学策略的有效实施

吴凡

[摘 要]为了提高小学英语教学质量，英语教师需要加强英语阅读教学与写作教学之间的联系，增强读写结合的教学观念，掌握科学的读写结合教学策略，这样才能更有针对性地培养学生在英语学习中形成读写结合意识，促进学生英语阅读学习与写作训练的有机融合，实现以读促写、读写融合的学习效果。对此，建议小学英语教师在教学实践中注重创新，丰富读写结合教学形式;传授技巧，提高读写结合求知效率;创设情境，激发读写结合学习兴趣;贴近生活，促进读写结合实践应用;有效拓展，延伸读写结合训练范围。

[关键词]小学英语;读写结合;教学策略

在传统的小学英语教学中，词汇教学、听说教学、阅读教学和写作教学常常是割裂开来的，在整体上影响学生英语学科语言素质的全面培养，也不利于英语课堂教学效率的提升。随着小学英语教学改革的不断深入，英语教学需要注重学生英语学科素养的协调化培养，这就促使小学英语教师要强化读写结合的教学意识，在英语课堂内外强化英语阅读教学与写作教学之间的结合程度，让学生掌握更多读写结合的学习方法和学习技巧，有更多读写结合的学习体验，收获更大的思维进步，引导学生养成良好的读写结合学习习惯，奠定学生英语学习的良好基础。

一、注重创新，丰富读写结合教学形式

在教学实践中，英语阅读和英语写作受到很多因素的限制。比如，学生英语词汇积累量还相对有限，英语语言思维的形成受到母语思维的影响，小学英语写作的教学地位相对弱化，所以，在英语读写结合的教学上未能得到教师的足够重视。对此，小学英语教师应积极转变教学观念，要从学生的英语学习心理出发，创新传统的小学英语教学形式，让英语读写教学可以有效贴近学生的英语学习实际和发展需求，激发学生的英语学习潜能。一方面，英语教师要更多地采取集体性、互动性的读写结合教学措施，这样可以营造出良好的读写结合学习氛围，调动更多学生参与到英语读写结合学习活动中;另一方面，英语教师要加强新型教学手段的创新性应用，摆脱对传统纸质教学内容的过度依赖，增加多媒体阅读素材以及电子化阅读手段，让学生可以更多地阅读绘本素材，进而促进学生阅读内容和阅读载体的有效拓展。例如，在“My Holiday”的教学中，为了促进学生的读写结合，教师可以先让学生精读课文，认真学习文章中的一些写作表达技巧，通过多媒体来展示与假期相关的写作素材和元素，让学生对自己以及他人的假期生活有直观的感受，然后以“My Holiday”为主题，写一下自己假期的所见、所闻、所想，这时，学生的英语语言表达思维也更容易被激活，进而实现良好的英语教学目标。

二、传授技巧，提高读写结合求知效率

对于小学生来说，由于学习英语的时间都不是很长，很多学生读写结合的学习经验非常少，大部分学生都没有掌握读写结合的学习方法和技巧，这在很大程度上制约了学生的求知效率。英语教师作为英语课程读写结合教学的组织者和实施者，在制定读写结合的教学方案时，一定要做到以学生为中心，积极传授给学生一些英语读写结合的学习方法和学习技巧，鼓励学生多进行读写结合学习心得的交流，这样，学生在教师组织的读写结合教学活动中才能不断提高个人的主体意识，从而更加积极主动地学习。对此，英语教师结合教材和绘本等课外阅读素材中的教学内容，引导学生进行深层次的阅读和探索，并尝试融入自己的生活经验和感悟，让学生尝试学以致用，写出一些自己想表达的思想和感悟。同时，教师可以引导学生结合所学内容，在熟读和精读的基础上尝试开展仿写、扩写训练，这样可以有效发散学生的写作思维，及时将在阅读实践中积累的写作技巧和方法应用到自己的英语写作训练活动中。例如，在“The Story of Rain”的教学中，教师可以引导学生在阅读过程中提取文章中的主要信息，然后尝试对故事情节进行缩写;必要时也可以让学生充分发挥个人的想象力，对故事内容进行改写或扩写，这样一方面会促使学生对原文内容进行更加深入的阅读与理解，另一方面可以让学生在读写结合的写作训练中掌握更多读写结合的学习技巧，使英语学习事半功倍。

三、创设情境，激发读写结合学习兴趣

对于小学生来说，英语阅读是非常重要的学习任务，而写作训练也需要逐步深入，英语教师在阅读教学和写作教学中需要有针对性地应对学生在学习中可能遇到的思维障碍和知识障碍，积极创设多元化的读写结合教学情境，实现英语知识的形象化、趣味性展现，这样学生才能保持英语读写结合的学习兴趣和热情，在积极、主动的学习中实现知识与能力的高效培养。首先，英语教师要充分利用多媒体教学技术来创设教学情境，借助图片、视频、动画等形式让学生对相关的英语知识点有更加直观、形象的了解，促进对相关知识的理解和吸收，这样学生才能读起来有兴趣、写起来有热情。其次，英语教师可以结合读写结合的教学内容，创设游戏化的教学情境，让学生在游戏中学习知识、理解知识，乃至尝试应用英语知识，在集体愉悦的氛围下实现英语知识的快乐学习，营造出读写结合的良好氛围。再次，英语教师还可以根据读写结合的教学任务，创设一些生活化、竞赛性、实践性的教学情境，让学生语言思维相互碰撞，实现英语语言思维的有效激活，保持读写结合的学习热情。例如，在教学“Last Weekend”后，教师可以先让学生熟读乃至背诵课文，然后创设生活化、竞赛化的教学情境，让学生结合课文中学习到的新词汇和新表达方式，尝试描述一下自己上个周末的生活经历，鼓励学生将自己的所见所闻、所感所悟进行尝试性的表达，并对学生的写作成果进行评比，评出英语写作训练“小明星”，促进学生在英语写作上的相互借鉴。

四、贴近生活，促进读写结合实践应用

对于小学英语课程而言，无论是阅读教学、写作教学，还是读写结合教学，都应充分考虑到学生可能因为生活经验的不足而遇到学习障碍，这也是很多小学生不愿意开展英语主动阅读和写作训练的原因之一，很多学生甚至对英语阅读和写作学习还没有“入门”，所以，读写结合的学习效率比较低。对此，英语教师在制定读写结合的教学方案时，应让英语读写结合教学尽可能贴近学生的现实生活，让学生在学习过程中可以积极融入自己的生活经验、生活感悟及生活情感，这对学生读写结合学习活动的高效开展是大有帮助的。对此，英语教师要培养学生在英语学习中思考生活和感悟生活的意识，这样既有助于学生提高阅读的深度，又有助于学生在写作环节表达阅读感悟，加快英语语言思维的培养。同时，英语教师要引导学生多体验生活、观察生活，传授学生一些生活化学习的技巧和方法，这样有助于学生实现更高层次的读写结合学习目标。例如，在“My New Room”的教学中，教师要引导学生在阅读环节多掌握室内陈设物品的名称，熟练掌握相关句型的语言表达结构，然后引导学生回归自己的现实生活，观察自己的房间，并尝试用自己的语言进行表达和陈述，这样既能激发学生的英语表达兴趣和热情，又能激发学生热爱生活、热爱英语的美好情感。

五、有效拓展，延伸读写结合训练范围

在小学英语课堂上，由于课堂时间和英语教材中的内容相对有限，所以，为了提高读写结合教学的成效，还必须对教学内容进行有效拓展，实现课内教学向课外教学的延伸，进而不断扩大学生读写结合的训练范围，这对于学生英语语言思维的发散和拓展大有裨益。对此，英语教师需要对小学生的英语课外作业给予高度重视，让学生在英语课外作业环节可以接触到多元化的读写结合学习任务。一方面，英语教师要体现英语课外作业读写结合的层次性、多样性和开放性，这是因为学生的兴趣点不同，阅读与写作需求也可能存在差异，具有层次性、多样性和开放性的读写结合教学项目可以更好地对接学生多元化的学习需求;另一方面，英语教师要体现英语课外作业读写结合的科学性、针对性、新颖性和有效性，并尽可能实现与英语教材教学的衔接，这样更有助于学生的学习延伸，拓展学生英语学习的知识视野。

总之，小学英语读写结合教学策略的有效贯彻和落实，关键在于教师要积极转变教学观念，增强读写结合的教学意识，在开展读写教学的实践中更具教学创新意识，创编具有生活化、实践化、情景化和拓展性的读写教学项目，并积极传授学生与之相关的读写结合学习技巧。这样，学生在英语学习方面才能实现阅读与写作能力的協同化发展，不断提高小学英语课堂的学习效率。

参考文献：

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[4]张志娟.读写结合 以读促写——培养小学中高年级阅读写作有效策略[J].华夏教师，2019，（36）.

（责任编辑 冯 璐）