自然拼读与小学英语绘本阅读融合的研究

夏桥林

摘 要：随着新课程改革的不断深入，传统的阅读能力概念逐渐被阅读素养概念所取代。而阅读素养的培养较难，单纯依靠教材来实现，这就需要在教学中融入更多适合学生英语分级绘本。将自然拼读融合在小学英语绘本阅读教学中不仅帮助学生内话拼读规律，到达“见词能读，听音能拼”的学习目的，更重要的是为了学生搭建阅读的桥梁，使学生有自我思考，自主学习的能力，激发学生阅读的兴趣，从而实现从阅读中来，到阅读中去。

关键词：自然拼读; 绘本阅读; 小学英语教学

中图分类号：G623.31       文献标识码：A          文章编号：1006-3315（2021）7-035-002

英语自然拼读法（Phonics）通过直接学习26个字母及字母组合在单词中的发音规律，建立字母及字母组合与发音的感知，让学生在轻松愉快的氛围中，掌握英语拼读规律，从而到达“见词能读，听音能拼”的学习目的。在绘本阅读教学中融入自然拼读，能解决学生在阅读中存在的生词困惑，从而保持对阅读的兴趣和信心，通过获取信息让学生体验阅读乐趣，从而提升学生以英语阅读素养为核心的语言综合能力。

一、利用绘本故事与自然拼读融合，建立语音意识

儿童早期英语阅读研究表明，掌握拼读能力和具备英语语音意识是儿童阅读英语单词的关键，也是英语阅读能力发展的基础（卫垌圻，2008）。在英语这种拼音文字系统里，语音意识和技能是拥有良好阅读能力的基石，可以促进初学者有效地进行语音分解和合成，提高单词识别和朗读的流利度，Phonics（自然拼读）的核心在于就是建立英语字母或字母组合与语音之间对应的关系，词根“phon”就是voice 的意思，其实质就是建立读音和拼写之间的关系，从而提高学生的拼读能力和阅读能力。绘本阅读是通过绘画作品、图片等形式向学生们传递知识，是一种深受学生喜爱的儿童读物，英语绘本图文并茂、内容丰富有趣、故事情节连贯、语言地道纯正、画面鲜艳生动，非常适合小学生阅读。绘本故事中往往创设丰富的情境，多以简单重复的句式、包含眾多的CVC单词为主，用绘本故事来辅助拼读学习，能够利用绘本故事生动有趣的图片和故事情节，让英语学习到达音、形、义结合最饱满的学习效果，以拼助读、以读激趣。不仅让学生能够及时巩固字母发音和单词拼读，而且能够让生动形象、富含文字信息的绘本画面吸引学生，从而大大提高学生的阅读兴趣。

二、利用拼读绘本故事拓展阅读，激活思维品质

思维品质作为英语核心素养的要素之一，必须落实到课堂教学的每一个细节。根据英语新课标，小学英语教学中思维品质的培养包括思维的逻辑性、创造性、批判性。在绘本阅读教学中，我们可以结合拼读渗透思维品质，以绘本故事为依托，拓展学生阅读量的同时，激活学生的思维和展开丰富的思维训练。小学生好奇心强，喜欢模仿，思维方式以形象思维为主，针对这些特点我们应该提供生动形象的绘本故事并与自然拼读相结合的教学模式，促进思维品质的发展。在阅读前可以分步呈现封面，封面的信息包含作者、绘者、故事背景、故事主人公以及故事标题等信息，教师可以设置悬念启发学生思考问题，培养学生的观察力，大胆猜测故事主题，激发学生的求知欲。在单词的教学过程中，教师可以呈现几个含有相同拼读规律的词汇，让学生寻找共同点，总结拼读规律，拓展词汇量增强阅读信心。阅读中教师可以利用故事情节的发展设问导学，引导学生积极参与分析、推理、思考，通过观察人物表情，挖掘图片细节，引导学生猜测。也可以让学生自主阅读，给图片排序，推理故事发展。读后可以进行拓展训练，比如创编对话、改编故事、为故事续结尾等，这些活动能够很好地激发学生的创造力和想象力。

三、利用自然拼读与绘本阅读融合，提升阅读素养

英语新课标对学生的英语素养提出了循序渐进的要求，并规定了各级别的阅读目标，而阅读素养的培养较难单纯依靠教材来实现，这就需要在教学中融入更多适合学生英语分级绘本。分级绘本阅读是指按年龄段儿童身心发展的特点和认知思维水平、根据语言学习规律确定的英语梯式系列读物，“分级”针对的是两个概念，即：阅读能力和阅读材料的可读性。而阅读能力中包括解码能力：文本概念、音素意识、拼读能力、阅读流畅度。小学阶段的阅读学习则需要侧重于单词认读即解码能力（认字和拼读）的培养。快速地拼读出单词和快速识别单词是语言理解的基础，因此学生掌握好了自然拼读规律后就能有效提高学生阅读流畅度和阅读理解力。孩子学会了phonics，就能在理论上拼读80%的单词，这就保证了孩子朗读绘本的流畅，从而把更多的注意力从单词转移到理解文章本身，学生只有到达流利阅读后才有更多的经历去理解文字的意思，从而提高阅读理解力，进而培养阅读理解技巧和策略，调高阅读的素养。

四、自然拼读与绘本阅读融合教学案例

本课使用的教材是丽声分级拼读故事《Bob Bug》.绘本故事的内容是：

Bob bug. Bob is a bug. Bob bug has a mum.  His mum is big.

Bob has a dad. His dad is fit.  Bob has a cup.  It has a lid.

Bob has a cot.  His cot has a rug. Mum！ Dad！ A big bad rat.

Bob bug has a hug.

该绘本情节连贯，图片生动有趣，句式简单重复，以句式“It has...”来表达，非常适合初学英语的学生。绘本阅读教学中可以渗透自然拼读法，掌握元音字母“o”与“u”的发音规律，并结合绘本的配图以自然拼读法理解故事中的词汇做到音、形、义相结合，提高学生的思维品质，培养学生的阅读技巧和策略。

（一）课前热身，复习拼读

首先，跟着视频唱字母歌，复习26个字母的名称音。接着复习元音字母在闭音节中的发音。《Bob Bug》绘本中一共出现了15个单词，除去4个视觉词（sight words）：is，a，has，his 按照元音字母在重读闭音节中的发音分类，可以分为四类：1.bug，mum，rug，hug 2.Bob，cot 3.dad，bad，rat 4.big，fit.教师可以让学生通过唱字母歌强化每一个字母的准确发音，然后根据字母拼读练习CVC单词的拼读，强化音素意识和拼读能力，通过部分拼读练习为阅读理解热身扫除解码障碍。

（二）图片环游，巧妙设问

首先，让学生观察封面，介绍书名和作者信息，通过封面分析解读培养学生的文本概念。并试着提出问题：What can you see from the cover？ What is the story about？ Maybe its about...引导学生描述和猜测故事内容。小学低年级学生思维方式以直观形象为主，因此在此重点培养学生提取图片信息对故事预测和推测的阅读理解能力;其次，依次呈现故事图片和内容，用图片描述和故事推测进一步促进学生猜测、推理故事加深对文本图片的理解，在出示Bob Bug要睡觉的图片时，教师可以问：If you were Bob， what will you say to mum and dad ？ Can you guess what will happen next？ 师生的互动一问一答可以帮助学生更好地探索故事走进有趣的故事中，理解故事的同时培养阅读兴趣，发挥想象力和创造力，从而增强愉悦的阅读体验;最后出示老鼠的图片让学生大胆质疑Is it a real rat？ 激发学生的思维，培養批判性地思维品质。

（三）唱演，强化理解

首先，教师通过自我介绍引出字母“u”的单词，然后让学生通过说唱感受字母U的发音，接着展示绘本图片让学生猜测、推理故事，老师在每一遍朗读中可以借助图片还有肢体语言、声音协助学生理清故事思路、理解故事。通过跟读能够让学生在生动形象、多种形式的阅读活动中增进对英语语言音、形、义的理解，体验听读和朗读的愉悦感受。最后播放故事chant并让学生试着填空，并且设置一个“单词宝宝找家”的活动，让学生总结本节课字母u、o、a、i的发音规律和绘本中涉及到的相关单词，进一步总结字母发音规律和强化记忆。

自然拼读能够帮助学生总结单词的发音与拼写规律，做到“见词能读，听音能拼”，将自然拼读融合在绘本阅读中能够有效的帮助学生扫除阅读生词障碍，提高阅读流利度和阅读理解力，保持学生阅读的兴趣和自信心获取愉悦的阅读体验，使学生在阅读中有所思、有所感、有所悟，从而实现以拼促读，从阅读到悦读。

参考文献：

[1]卫垌圻.语言意识与儿童阅读能力获得和发展的关系[J]中国临床心理学杂志，2008（4）

[2]赵益.小学低年级英语绘本阅读教学实践研究[D]上海师范大学，2015

[3]程晓堂.英语教师课堂话语分析[M]上海外语教育出版社，2009

[4]姚少华.小学英语自然拼读法与绘本阅读[J]教书育人，2017

[5]权洁.利用自然拼读法进行英语绘本阅读教学的方法初探[J]小学教学参考，2017