小学英语“疑展评”绘本教学中思维导图的实践和探索

蔡雪晓 孔洁容

【摘要】英語教育学专家黄源深曾说：“学习任何语言都需要大量阅读。学习英语也需要大量阅读。”《新课标》下的英语教学，不能再局限于单纯的听说练习，也需要注重培养学生在文本阅读方面的能力。作为小学生，由于年龄较小，知识积累有限，英语绘本故事中生动的图画、富有趣味性的故事情节更能激发他们参与阅读的积极性，也避免了纯英文产生的阅读恐惧。因此，英语绘本教学对小学生尤其是低年段学生的英语学习有着重要的作用。而作为一种培养发散性思维的工具——思维导图，它不仅可以在教学上帮助教师更好地梳理文本内容，帮助学生更有效地提取文本信息，还可以培养学生阅读的思维能力，激发起学生的创造力和想象力。近年来，我校在“疑展评”课堂教学模式的探究上下了很大的功夫，笔者也在“疑展评”课堂教学的摸索中，结合英语绘本故事教学，对思维导图的运用有一些见解。

【关键词】英语绘本;思维导图;课堂运用

一、什么是“疑展评”课堂

“疑”指的是设疑、质疑和解疑;“展”指的是发挥、展示;“评”指的是测评、评价和评比。“疑展评”课堂教学模式的环节主要有：课前设疑、探究释疑、课堂展示、课后练兵、多元评价。在课堂中，学生面对新知识的“疑”是学生学习动力的开始。通过“疑”激发学生对学习的好奇心，引起学习的兴趣;“展”主要是指在学习过程中的展示。在展示和解疑中掌握和巩固新知识;“评”是指评价，是指在学习的过程中，教师通过各种手段对学生的学习成果进行评价，激励学生在课堂中不断展现自己、不断反思，从而不断提升英语学习能力。

二、“疑展评”绘本教学中，思维导图运用的意义

小学阶段，学生的英语水平有限，阅读习惯也尚未形成，对英语阅读材料的整体感知有一定难度，很难在阅读中形成明晰的思路，思维较为混乱。思维导图作为故事情节的简单“缩影”，能够在阅读中引导学生形成清晰的情节走向，帮助学生更好地理解故事，使学生对绘本的阅读更加深刻，同时，也有利于学生在思维品质方面的养成。于是，在“疑展评”课堂教学中，以“疑”作为学生“思”之开始，借助思维导图的形式，展开学生的“疑”，打开学生的思维，引导学生深入思考。

三、“疑展评”课堂教学中，思维导图的作用及具体运用

1.理清脉络，清晰明了

小学阶段的英语绘本故事情节比较简单，篇幅也相对简短。但对于低年级的学生来说，他们缺乏对整体语篇的感知能力，抽象和概括能力较弱，很难准确地把握故事中的中心思想，对英语绘本故事大意的准确理解有一定的偏差，对故事的复述以及表达能力也比较欠缺，很难进行创造性思维的培养。针对这种情况，教师在教授绘本故事的同时，要结合思维导图对故事的脉络进行梳理，从而使绘本的故事情节清晰、结构简明。

以下是笔者在教授攀登英语Level 2 Unit 11 Seasons Everyday English的案例：

本单元以季节为主题，重点讲的是一年四季，要求学生能掌握句型：What's your favourite season？ I like…因为教材中的话轮较少、内容单一、对话缺乏完整性，没有真实的情景，在教学设计上，可整合的空间很大。因此，笔者结合《攀登英语分级阅读》第二级的绘本“Four Seasons”进行与绘本故事教学的整合。通过教授英语绘本阅读中一年四季的单词以及一年四季的景象、活动，让学生深刻感受到大自然的美好以及一年四季的特点，接下来顺理成章地引出重点句型：What's your favourite season？ I like…

通过思维导图（图1）的方式，将故事的情节梳理出来，使故事的脉络更加清晰、重点突出，使学生们一目了然。

图1

2.图文并茂，激发兴趣

在英语绘本故事的教学中，由于小学生注意力时间通常比较短、注意过程不稳定、容易因为周围细小的影响而导致注意力分散，给教学设计带来更大的挑战。

教师如果将故事阅读中的重要关键词提炼出来，配上有趣的图片或者简笔画进行整理，运用图式的形式将复杂的故事情节提炼出来， 给学生搭建一个有效的学习框架，使学生能够轻松地把握阅读文本的内容。这样，一篇本来枯燥的阅读就变得简单明了。图文并茂也能更好地使学生关注焦点，使精神的集中时间更长，学习起来更高效。

3.提供支架，掌握方法

小学阶段的英语绘本故事，绝大多数都是围绕故事主题、有一定情节，是一种集知识、思维、情感、审美等要素为一体的阅读材料，故事情节的发展中不但有人、物、活动，还包括了词、句、段等内容。因此，怎样帮助学生清晰地提炼出文本的框架、理清故事命脉和思路尤为关键。在教学中，通过分析、整合文本内容，结合思维导图板书设计，把故事情节的逻辑顺序和关键点清晰地呈现在黑板上，有利于学生把握故事的主线，清晰故事的结构，从而更好地理解故事情节以及所表达内涵。

在教授《攀登英语有趣的字母》绘本故事“The Pig's Backpack”中，笔者使用了如下的思维导图板书设计（图2）。

图2

对于只学了一年多英语的二年级学生来说，掌握的英语词汇量较少。学生虽然对英语故事的（下转第12版）      （上接第11版）学习充满兴趣，但由于句子比较多，生词也较多，很难在一节课下来准确地复述故事。为了使学生更加清晰地认识本故事的情节，笔者在讲述故事的过程中，逐步完善思维导图式的板书，通过使用图片、线段、箭头、方向等对故事语篇信息进行梳理，对情节进行形象化的加工，简洁地展示了故事中谈到的主人公，以及所有带“p”发音的单词及图片，为学生接下来的复述故事搭建了清晰的支架。

4.打开思维，培养品质

在英语绘本故事阅读中，除了要求学生掌握故事中的生词，还要求学生能掌握故事中的重点句型，进而对故事进行复述或表演。因此，句型的熟悉掌握程度直接影响了故事复述的效果。而对于句型学习，学生必须通过实际的操练才能逐步熟悉并且掌握。在绘本教学的过程中，学生在教师的引导下，通过活动进行机械性的操练、模仿表演等，真正能够引起学生思考、调动学生思维的活动操练并不多。长期下去，学生的语言表达能力和英语思维能力不但得不到更好的发展，而且教学的有效性也存在一定的差距。