核心素养指向的中学英语教师专业发展调研*

王学文，初良龙

(湖州师范学院 外国语学院，浙江 湖州 313000)

2017年新修订的《初中英语课程标准》(基于《中国学生发展核心素养》)中，提出英语学科核心素养涵盖语言能力、学习能力、思维品质和文化品格四个维度。[1]围绕核心素养，学界已有诸多讨论，但如何让核心素养真正落地，才是问题的关键。[2]中小学英语教师专业发展培训是教师发展和高效教学必不可少的途径之一，是教师从不成熟走向成熟、乃至卓越的持续发展过程。[3]学生核心素养的培养离不开教师的引领和指导，这对教师也是极大的挑战，需要教师通过学习，不断提升自我修养、提高专业水平、改革教学方法、明确核心素养。与英语学科核心素养相关的教师培训也在全国各地如火如荼地开展。那么，新版《初中英语课程标准》已经颁布两年时间，教师在核心素养方面的专业发展培训情况如何？还存在哪些亟待解决的问题？本文以在湖州师范学院参加浙江省中学英语教师专业发展培训的96名初中英语教师为调研对象，从基本情况、培训内容、培训效果等方面进行调查研究，力求围绕核心素养，为初中英语专业教师培训提供参考和借鉴。

一、研究背景及意义

自2016年9月《中国学生发展核心素养》[4]颁布以来，除了社会、家庭和学校，教师成为落实核心素养任务的主要实施者。核心素养概念的提出，是我国顺应世界教育改革发展潮流，从国家战略的高度，为新世纪教育改革确立的发展方向。[5]教师对核心素养的理解和把握程度决定了是否能够培养出具有核心素养的学生。因此，基于核心素养的教师专业发展具有特殊重要的意义。

培养学生的核心素养是践行社会主义核心价值观，落实立德树人使命的根本任务，也是促进学生形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力的要求。中学英语教师专业发展不仅意味着教学水平的提高、教学方法的更新和教学模式的改变，更重要的是教师教学改革意识的增强、对教学理念的深入理解和对教学实践的思考、探索和研究。[6]

根据《浙江省中小学教师专业发展培训若干规定(试行)》，浙江省早在2011年7月就开始实施系统的中小学教师专业发展培训，并取得了丰硕的成果。自2017年新版《初中英语课程标准》颁布以来，此类教师专业发展培训主要围绕着核心素养展开。适时对专业发展培训展开调查和评估，有利于紧跟时代步伐，提高培训效率，明确下一步发展方向。

二、研究方法及研究对象

为了更准确、有针对性地了解核心素养指向的中学英语教师专业发展的问题，笔者以参加由湖州师范学院举办的浙江省初中英语专业发展培训班的参训教师为研究对象，主要以问卷调查和访谈的方式进行。调查时间为2019年度，针对五个不同班级的参训教师，共发放问卷120份，回收108份，有效问卷96份，有效率80%。问卷主要对教师基本情况、培训的满意度、核心素养的理解、专业知识、专业能力、专业发展等方面进行调查，题型有单选题、多选题和问答题。同时抽选参训教师代表以及培训单位主讲教师进行了访谈，了解他们对核心素养的理解、对专业发展的看法和建议等等。在此基础上，对数据进行统计和分析。

三、数据统计及分析

调查问卷共设四大方面13个问题，包括教师基本情况、课程的满意度、培训需求、对培训的意见和建议。

(一)参训中学英语教师基本情况统计

参训教师的基本情况包括工作所在地、性别、年龄段和学历，如表1所示。

表1 参训教师基本情况统计表

从表1可看出，参加初中英语专业发展培训的教师大多数来自县城和乡镇，共占76%，而且以女性居多，占90.6%。从年龄段看，36～45岁的占比最高，有42.7%；其次是26～35岁，占33.3%；46～55岁占14.6%；25岁以下占9.4%，56岁及以上为0。从学历看，绝大多数是本科，占89.6%，硕士和专科比例很小，各占5.2%。

由此可见，城镇地区的英语教师对于到地方高校培训机构参加专业发展研修有更大需求。通过访谈了解到，他们认为这些培训项目无论是从课程设置还是师资配备上都更符合实际需求，比较接地气，能够真正促进专业发展。在性别方面，虽然说参加培训的教师“女多男少”现象是由英语学科特点决定的，但反映出初中英语教师性别比例失调的现状。从年龄段统计发现，中、青年教师对此类培训的需求量最大。中、青年教师处于事业成长期，他们在单位是骨干，工作热情高，善于钻研，易于发现问题。因此，他们容易接受新的教学理念、更新教育观念，积极参加教师专业发展培训，并期望在培训中解决自己在教育实践中遇到的问题。从对学历的调查发现，初中英语教师学历绝大多数是本科，而硕士毕业的凤毛麟角，专科毕业很少，博士为0。显然，一方面更应该加大教师专业发展培训力度，同时，提高初中英语教师的学历水平也应该成为本地区教育主管部门的关注重点。

(二)对课程内容安排的满意度统计

根据对课程安排的满意率调查情况绘制成图1。由图1可见，对课程安排的总满意率达94.8%，其中非常满意71.9%，满意22.9%，仅有5.2%的人认为“一般”。这是因为无论是理论课还是实践课的内容，都和如何提高学生核心素养有直接或间接的关系，这也是参训教师最期待学习的内容。

图1 对培训课程的满意度调查

通过调查受训收获得知，有66.7%的学员认为培训对自己非常有帮助，33.3%的学员认为有帮助。通过课型调查得知，认为对学员有帮助的课型占比最高的是观摩课，占66.7%；其次是理论课，占52%。评析课和研讨课仅分别占18.8%和14.6%。通过访谈了解到，参训教师认为观摩课更能直观地体现课堂教学效果，能直接地学习执教教师如何在教学过程中提高学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。

据调查，参训教师希望在培训项目中加强的内容如图2所示。

由图2可见，参训教师认为首先需要在培训中加强的内容是提高教学能力(占66.7%)，其次是提高科研能力(占57.3%)，再次是深入理解核心素养(占46.9%)。其余诸如掌握现代教育技术与方法、开阔教育视野、更新教育理念和更新知识结构等项的占比，分别为24%、33.3%、38.5%和28.1%。针对提高师德素质的选项占比为0的现象，笔者通过访谈了解到，老师们认为师德问题非常重要，也是他们期待学习的内容，但是这种专业发展培训目标性很强，而且时间有限，不建议占太大的课程比例。

图2 培训中需要加强的内容

(三)学员参训需求的调查统计

对参训学员需求的调查主要包括参训动因、主要收获、教育教学能力和教师在教育教学中需要掌握的知识4个方面，具体数据如图3所示。

图3 学员的参训动因统计

由图3可知，通过专业发展培训来提高自身素质、领悟核心素养、提高教学能力的占比最高，达到85.4%，超过了获得继续教育学分的占比71.9%。排在第三的是教育改革发展的需要，占24%。说明参训教师最看重的不是继续教育学分，而是通过培训真正提高自身教学能力，尤其是围绕如何提高学生核心素养方面得到有针对性的培训，跟上教育改革发展步伐。

和培训的主要需求相比，培训的主要收获各项间的反差没有那么大。由图4可以看出，前5项的比例比较均衡，分别是提高了教学能力(71.9%)、提高了科研能力(66.7%)、更新了教育理念(66.7%)、解决了教育实践中遇到的实际问题(66.7%)和开阔了教育视野(61.5%)。其他3项诸如增强了师德素质、掌握了现代教育技术方法和更新了知识结构选的不多，所占比例均不高，这和前面需要加强的培训内容相一致。

图4 学员参训的主要收获

通过对“教育教学专业能力”的剖析，参训学员认为自己所欠缺的能力如图5所示。其中最欠缺的是教育科研和论文撰写能力(61.5%)，其次是分析处理教学内容、整合课程教材的能力(57.3%)，接下来是课程资源开发能力(52.0%)。除了人际交往和师生沟通能力(5.2%)和课堂活动的组织能力(9.4%)自我认知较强之外，其他几项差别不大，分别是教学设计能力(28.1%)、教学反思能力(28.1%)、多媒体、信息技术应用能力(24.0%)和运用现代信息技术进行教育教学评价的能力(24.0%)。这说明参训教师们认识到培养学习能力的重要性，只有对教学过程中出现的新事物、新现象始终秉持勇于探索的科学精神，才能在英语教学实践中根据学生和时代需求，不断调试自己的教学内容和方法，积极主动地推进教学改革创新，[7]全方位地培养学生的核心素养。

图5 对教育教学能力欠缺的剖析

由图6可以看出，参训学员认为自己在教育教学中需要掌握的知识排名最高的是核心素养的理解和对学生的培养(71.9%)，其次是教育科研方法(66.7%)，第三是业务竞赛(命题、实验技能、微课、公开课、论文等)(47.9%)。排名非常接近的分别是案例展示(38.5%)、专业学科知识(33.3%)、专题讲座(技能提升类)(33.3%)、备课经验交流(33.3%)和专题讲座(理论提升类)(33.3%)。教师的职业道德规范(9.4%)和读书分享(5.2%)占比较低。

图6 教师在教育教学中需要掌握的知识

四、反思及启示

通过以上调查分析，我们发现参训教师们对湖州师范学院培训管理工作的满意度非常高，大部分学员主动参训，因为教师的专业发展可以在其职业生涯中不断提升自身的专业水平，持续发展，达致专业成熟。[8]这和教师的参训动因高度一致。在参训动因调查的9个问题中，认可提升自身素质、领悟核心素养、提高教学能力的人最多，比例高达85.7%，高于获得继续教育学分的71.4%。这说明大多数教师是为了跟上教育改革发展步伐、提升专业素质而主动参与教师发展培训的。

但也引发我们对浙江省初中英语教师专业发展培训的深入思考，建议从以下几个方面优化专业发展培训。

(一)强化核心素养类课程

核心素养要落到实处，意味着对教师素质的要求提高，故应重视对教师的培养。[9]问卷调查中关于教师在教育教学中最需要掌握的知识一项中，排在第一位的就是核心素养的深入理解和对学生的培养。这说明教师们重视核心素养，但如何深入领悟并在教学中落实，真正围绕核心素养来培养学生方面还需接受专业的培训。为此，在专业发展培训课程设置方面应着重加强这方面课程的设置。

(二)提升教学和科研能力

中学英语教师专业发展不仅意味着教学水平的提高、教学方法的更新和教学模式的改变，更重要的是教师教学改革意识的增强、对教学理念的深入理解和对教学实践的思考、探索和研究。科研能力和水平是教师专业化的重要组成部分。[10]调查发现，分别有66.7%和57.1%的学员认为应该加强教学能力和科研能力方面的培训。在剖析所欠缺的教育教学专业能力方面，大多数学员认为自己欠缺教育科研和论文撰写能力、分析处理教学内容、整合课程教材的能力和课程资源开发能力。因此，在以后培训项目的课程设置中，更应注重提高这些方面的学术性要求，使参训教师真正学有所得，更好地提高专业发展水平。

(三)坚持课型设置多样化

参训教师普遍喜欢经验性强的观摩课，在所有的课型中不仅选择比例最高(66.7%)，而且通过访谈发现在所有的课型中，参与度最高的也是观摩课，出勤率几乎100%。由于执教观摩课的老师都是培训机构精挑细选出来的初中英语优秀教师，教学方法得当，课程设计合理，教学效果好，观摩后往往可以给参训教师提供富有启迪和指导的思路和方法而深受欢迎。令人遗憾的是，本研究调查的5个培训班中，只有3个班开设观摩课，占总数的60%。从观摩课的受欢迎程度来看，培训机构应该克服各种困难，努力开设优质观摩课，争取开设率100%。研究发现的另一个亮点是，理论课的受欢迎程度仅次于观摩课，占比52%。一般认为，理论课枯燥无味，难以引起参训教师的兴趣。但无论是问卷调查还是深度访谈，都证明理论课受到多数学员的欢迎。一方面因为培训机构所请的理论课教师大多是业内知名度高、博学多才并且走在教育发展前列的优秀学者，有的是精通某一教学理论的高校教授，有的是教学经验丰富、来自教学一线的初中英语优秀教师，既能给参训教师补充丰富的教学理论营养，也能带来全新的解决教学一线突出问题的教学理念。另一方面，这些受训教师平时在教学一线忙于教学，充电的目的主要侧重于获得理论学习以及与同行广泛交流的机会。由此可见，在课型设置上除了知识丰富的理论课，还应开设有吸引力的观摩课。

五、结语

初中英语教师只有在专业发展过程中不断充实提高自己，才能在教学中做到培养学生的核心素养。[11]通过对参加由湖州师范学院举办的中学英语教师专业发展培训班培训教师的调查，发现浙江省针对中学英语教师的专业发展培训，一定程度上实现了初中英语教师核心素养专业发展的目标。在今后的培训项目设计中，还应紧跟时代步伐和教育发展需要设置课程，强化核心素养类课程，提升教师的教学和科研能力，坚持课型设置多样化。在课型设置上应以理论课和观摩课为主。对于参训教师不重视的职业道德规范课和读书分享会，可以拓展思路，换成教师喜欢的课型，大力提升教师的“核心素养”。这样，通过针对性的教师专业发展培训，让教师深刻领悟核心素养的意义、目的、内容和方法，从而有效地培养学生的核心素养。